domingo, 8 de febrero de 2009

PERSPECTIVAS DEL CURRÍCULO

PERSPECTIVAS DEL CURRÍCULO

El currículo es el diseño que permite planificar las actividades académicas considerando el tipo de educación que desea impartir la institución a sus estudiantes, el profesional que desea formar tomando en cuenta las necesidades tecnológicas, académicas y competitivas de la sociedad en la cual se encuentra inmerso. Entonces cuando se va a diseñar un currículum, es necesario considerar las perspectivas que permitirán abordar todos los enfoques posibles de la educación que se va a impartir. A continuación se hará una descripción de las perspectivas del currículo, entre las cuales tenemos: las perspectivas holística, academicista, tecnológica y práctica.

1.- La perspectiva holística del currículo, se centra en el desarrollo del ser humano como principio generador, propicia el desarrollo de proyectos de vida y de sociedad, asume la oportunidad de actualización de las potencialidades individuales o de grupo. El estudiante es el responsable de su aprendizaje y el docente se convierte en el facilitador de ese aprendizaje. Se observa así el predominio de dos enfoques: el confluyente de habilidades intelectuales, afectivas y expresivo-motoras y el no confluyente que considera las tareas de reproducción y de generatividad de conocimiento y acción humana. En esta perspectiva puede identificarse el propósito de lograr que las personas individual y en grupos, sean responsables y gestoras de su propio destino y con iniciativa para realizar acciones tendientes a salvar las barreras estructurales o ideológicas que dificultan el logro de una sociedad más solidaria, y defensora de los valores de la vida.

2. La perspectiva académica centra el currículo en las disciplinas, a través de las cuales se preserva la cultura y la civilización. No tiene como fin desarrollar habilidades, salvo las pertinentes a la investigación científica de su disciplina o alcanzar principios morales por lo que se considera al conocimiento para la mente. Bajo esta perspectiva la formación profesional es concebida como una actividad instrumental, con énfasis en la solución de problemas concretos predeterminados, cuya aplicabilidad futura es incierta. El cultivo de la mente es el objetivo principal de la educación: un currículum con preponderancia de componentes intelectuales es el considerado como el más adecuado para los estudiantes. Los profesionales formados con esta perspectiva, son conocedores de la ciencia propia de su campo profesional, lo que además de permitirles el desarrollo del pensamiento en las operaciones más relevantes para la misma, los habilita para darle continuidad y acrecentar el conocimiento científico y con ello lograr el mantenimiento de una determinada posición sociocultural.

3.-En la perspectiva tecnológica, el interés técnico se manifiesta en la orientación básica hacia el control del medio social y natural. El docente se transforma en un agente de expertos curriculares, que puede manejar variables y estímulos para “moldear” la conducta del estudiante. Esta perspectiva se articula a partir de connotaciones socio-económicas sustentadas en una reproducción del conocimiento, uso apropiado de éste y acciones humanas. El estudiante es un hacedor de significados. Se ejercita en los momentos de la formación inicial o de la capacitación sistemática de las formas de intervención desarrollándose una racionalidad instrumental y técnica. El modelo de sociedad que sustenta esta perspectiva curricular es una sociedad centrada y regulada por lo económico que necesita del hacer eficiente de los hombres y mujeres considerados recursos humanos para el logro de sus fines.

4.- Desde la perspectiva práctica, el currículo es concebido como el proceso, en el que los docentes y estudiantes interactúan, a fin de darle un sentido al conocimiento y a las acciones que se generan. Se ocasiona, entonces, una generatividad del conocimiento, identificado con él. El aprendizaje es entendido como un proceso de construcción de significados de conocimientos y acciones, para “actuar con sabiduría y prudencia”.
Con esta perspectiva curricular, el estudiante tiene la posibilidad de desarrollar un razonamiento generador de conocimientos, productos de la apropiación, un conocimiento personal construido desde el razonamiento y desde el hacer. La educación superior, desde esta perspectiva, debe enfocarse en la formación de un profesional sensibilizado acerca del entorno, con posibilidades de comunicación científica, profesional y social, un profesional que no sólo posea conocimientos y habilidades para actuar con eficiencia y eficacia sino que tenga un alto grado de pertinencia social.


BIBLIOGRAFÍA


-Artículo Perspectivas Curriculares en América Latina.
Disponible: http://servicio.cid.uc.edu.ve/educacion/revista/a4n23/23-11.pdf
Consulta: 2009, Enero 13

-Un Estudio Acerca de La Relevancia de las Transformaciones. Disponible:http://rapes.unsl.edu.ar/Congresos_realizados/Congresos/IV%20Encuentro%20-%20Oct-2004/eje3/67.htm

FUNDAMENTOS DEL CURRICULUM

FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO


Se conoce como fundamentos del currículum a las teorías que se consideran en el momento de realizar un diseño curricular. En esta investigación se hará una descripción de los fundamentos históricos, filosóficos, políticos, psicológicos y sociales del currículum.

FUNDAMENTOS HISTÓRICOS

Los fundamentos históricos son los que toman en consideración la concepción del conocimiento, del saber, de la ciencia y de la investigación científica que se maneje, así como también el papel que ellos desempeñan en el desarrollo de la sociedad. Sócrates, Platón y Aristóteles, quienes fueron grandes filósofos, estudiaron aspectos de la educación tales como sus contenidos, formas y factores determinantes. A Sócrates se le reconoce el hecho de establecer normas morales y éticas que pusieron de manifiesto la universalidad y la naturaleza moral del conocimiento, así como la capacidad del hombre para pensar y analizar la experiencia. Platón consideró que el objetivo de la educación era determinante de la clase social a la que cada hombre pertenecía y lo preparaba para que se desarrollara dentro de ella y fuera útil a la sociedad. Estas clases sociales eran: filósofos, soldados y trabajadores. Aristóteles fundó su Escuela Peripatética con la finalidad de que los estudiantes definieran sus ideas y conceptos de forma concreta. El Trivium y el Quadrivium eran los estudios que tenían como propósito ofrecer conocimientos generales y destrezas intelectuales antes que destrezas profesionales u ocupacionales especializadas y se conocían como las siete artes liberales. El Trivium consistía de gramática, retórica y lógica y el Quadrivium lo formaba la aritmética, la geometría, astronomía y música. Entre las especialidades que se enseñaban en la Universidad de Roma y estaba derecho, medicina, arquitectura, matemáticas, mecánica, gramática, y retórica.


FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS

Son los que plantean el tipo de ser humano que se desea formar considerando que éste está condicionado por las relaciones sociales existentes (entorno) y por las exigencias, aspiraciones y características de la civilización universal. Además debe tomar en cuenta tres componentes: el hombre como ser cultural, como ser histórico y como ser social.
Estos fundamentos permiten responder preguntas como:
¿Por qué valores?
¿Cuáles don los valores que debe transmitir el currículum?
¿Hacia qué fines debe orientarse la acción curricular?
Existen tres categorías filosóficas de relevancia para la toma de decisión curricular. Estas son la ontología, la epistemología y la axiología.

La ontología está relacionada con la naturaleza de la realidad: ¿Qué es realidad? Existen tres posiciones ontológicas:
1.- La que ubica la realidad en un plano supernatural (Platón)
2.- La realidad se encuentra en el presente, en el mundo externo y natural (Aristóteles).
3.- La realidad está presente en la experiencia humana.

La epistemología trata sobre la naturaleza del conocimiento y la forma de observar el conocimiento. ¿Qué es verdadero?, ¿Cómo se conoce la verdad?, ¿Cómo sabemos que sabemos?.

La axiología está relacionada con los problemas de valores: ¿Qué es bueno?, ¿Qué es lo deseable?

Escuelas filosóficas representativas:

El idealismo es la posición filosófica que afirma que el mundo exterior es una idea procedente de la mente del hombre o de un ser sobrenatural.

El realismo es una corriente filosófica que reconoce la existencia efectiva del mundo real y su independencia respecto de la percepción y la interpretación del individuo. Considera que la sociedad y sus instituciones deben desarrollarse en armonía con las leyes naturales.

El pragmatismo es la tendencia filosófica que concibe la realidad como un proceso de cambio permanente.

El existencialismo concibe al hombre como un proceso de ser y su libertad es el centro de su existencia.

FUNDAMENTOS POLÍTICOS

Estos se refieren al espíritu de las principales normas que fundamentan el diseño curricular ya que la educación responde a una política de estado en términos del tipo de hombre y de sociedad que se desea obtener.

FUNDAMENTOS PSCOLÓGICOS

Son los que permiten el conocimiento del desarrollo humano y los factores que intervienen en él; las características de desarrollo de cada etapa evolutiva; el aprendizaje y sus leyes; en qué consiste el proceso de enseñar, entre otros.

Los psicólogos han estudiado a los seres humanos por períodos de tiempo comenzando a partir de la infancia hasta la edad adulta. Entre los psicólogos investigadores se destaca Jean Piaget quien estudió las etapas de desarrollo del ser humano e identificó cuatro niveles de desarrollo: sensorial-motriz (desde el nacimiento hasta los 18 meses); pre-operacional (desde los 18 meses hasta los 7 años); operaciones concretas (desde los 7 años hasta los 12 años) y operaciones formales ( de los 12 años en adelante) que es cuando el individuo comienza a pensar y razonar basándose en suposiciones sencillas, deducir conclusiones de análisis y aplicar hipótesis ó suposiciones más complejas.

FUNDAMENTOS SOCIALES

Son los considerados en función de la sociedad, la cultura y el sistema de valores porque estos aspectos tienen una gran influencia en el currículum, se puede decir que éste es un reflejo de lo que la sociedad quiere para sus miembros.

BIBLIOGRAFÍA


- SlideShare. Fundamentos del Currículo. Disponible en:
http://www.slideshare.net/doris3m/fundamentos-del-curriculo
Consulta: 2009, Enero 8


-Fundamentos del Curríclo. >>El Currículo en Educación<<.
Disponible en: http://www.foroswebgratis.com/foroMensajes.php?id_foro=106728&id_tema=964571 &id_mensaje=3247182&NumPage=1
Consulta: 2009, Enero 9


-Currículum.
Disponible en:
http://rlillo.ideauno.cl/~web57_rlillo/Curriculum/1_Generalidades_Curr.doc
Consulta: 2009, Enero 10


-El Ámbito en la Formación De Escuelas Subjetivas En El..
Disponible en: http://rapes.unsl.edu.ar/Congresos_realizados/Congresos/IV%20Encuentro%20- %20Oct-2004/eje3/67.htm

DEFINICIONES DE EDUCACIÓN

DEFINICIONES DE EDUCACIÓN

Son muchas las definiciones que se pueden encontrar de educación, por lo que se comenzará señalando su origen y luego se darán algunas de ellas.

La palabra educación tiene su origen en la palabra latina educere que significa guiar, conducir o de educare que, a su vez significa formar o instruir, y puede definirse como:

-Según Aristóteles: "La educación consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el orden ético."

-Según Pitágoras: es templar el alma para las dificultades de la vida.

-Según Platón: es el proceso que permite al hombre tomar conciencia de la existencia de otra realidad, más plena, a la que está llamado, de la que procede y hacia la que se dirige.

-Según Piaget: es forjar individuos capaces de autonomías intelectual y moral, que respeten esta autonomía para el prójimo, en virtud de la regla de la reciprocidad.

Otras definiciones encontradas de “educación” son:

-Todos aquellos procesos que son bi-direccionales mediante los cuales se pueden transmitir conocimientos, costumbres, valores y formas de actuar.

- Es el fin del proceso de socialización en los individuos de una sociedad, que se puede apreciar en la serie de habilidades, actitudes, conocimientos y valores adquiridos, produciendo cambios de orden intelectual, social, emocional, etc., en las personas.

- Proceso mediante el cual se afecta a una persona estimulándola para que desarrolle sus capacidades cognitivas y físicas para poder integrarse plenamente a la sociedad que le rodea.

Dentro del marco legal, el artículo 102 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela de 1999 reza lo siguiente:

“La Educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El estado asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades y como instrumento de conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, corriente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visión latinoamericana y universal”.

En la Ley Orgánica de Educación, el artículo 14 del título II. De los Principios y Estructura del Sistema, Capítulo I, Disposiciones Generales, dice:

Artículo 14°

El sistema educativo es un conjunto orgánico integrador de políticas y servicios que garanticen la unidad del proceso educativo, tanto escolar como extra escolar y su continuidad a lo largo de la vida de la persona mediante un proceso de educación permanente.
La definición de educación para la Universidad de Oriente, que es la institución donde laboro, no se encontró expresada como tal, pero en su misión se hace referencia a la realización de actividades dirigidas a “crear, asimilar y difundir el saber mediante la investigación y la enseñanza”, lo cual representa una concepción propia que se adapta al marco legal expresado en los artículos antes citados de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y en la Ley Orgánica de Educación. Por otra parte, se puede decir que esta concepción de educación es afín con la definición de Piaget porque ambas consideran crecimiento intelectual en el ser humano así como también su carácter de difusión de conocimientos.



BIBLIOGRAFÍA

-República Bolivariana de Venezuela.
Disponible: http://www.eluniversal.com/2005/06/13/leyedu.doc
Consulta: 2009, Enero 6
-Educación Wikipedia. La Enciclopedia Libre.
Disponible:http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n.
Consulta: 2009, Enero 5
-Universia Venezuela.
Disponible:http://servicios.universia.edu.ve/rediseno/contenidos/sencillos/detalle . php?id_content=7615
Consulta: 2009, Enero 5

-Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela 36.860. (Extraordinaria), Diciembre 30, 1999

-Ley Orgánica de Educación.(1980). Gaceta Oficial de la República de Venezuela N ° 2635. (Extraordinario), Julio 28, 1980.

MODELOS PEDAGÓGICOS


MODELOS PEDAGÓGICOS


Son construcciones teóricos formales fundamentadas científica e ideológicamente diseñadas para interpretar, reglamentar y organizar el proceso educativo que responda a una necesidad histórica concreta. De allí que los modelos pedagógicos tienen sus bases en teorías filosóficas, sociológicas, psicológicas y pedagógicas, las cuales permiten abordar el papel y funciones de los componentes personales en el proceso de enseñanza-aprendizaje (docente-estudiante), así como también estructurar las relaciones objetivos-contenidos-métodos-medio y evaluación de la enseñanza y el aprendizaje.

Existen diversos modelos o enfoques pedagógicos que han dado lugar a distintas formas de entender el proceso de enseñanza-aprendizaje, entre los cuales están: el Modelo Pedagógico Tradicional, el Modelo Pedagógico Conductista, el Modelo Pedagógico Naturista ó Romanticismo Pedagógico, el Modelo Pedagógico Constructivista ó Desarrollismo Pedagógico y el Modelo Pedagógico Social.


MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL

Con este modelo se pretende la formación humanista de los estudiantes por parte del docente, quien es el encargado de transmitirles los contenidos de las disciplinas científicas, el ideal del humanismo y la ética que viene de la tradición metafísica religiosa.

Tiene sus antecedentes en la pedagogía eclesiástica, cuando se pretendía afianzar el poder absoluto del Papa a partir de una gran disciplina y un marcado orden para lo cual eran imprescindibles maestros preparados para tal fin.

Los ejes centrales de este modelo son el profesor y el texto. Se hace énfasis en el contenido, en el texto y en la transmisión de conocimientos y valores suministrados por el profesor. La comunicación se concibe como un instrumento valioso para la educación, pero son de gran importancia las técnicas utilizadas por el profesor como emisor.

El Método básico del aprendizaje es el academicista verbalista, el docente dicta sus clases bajo un régimen de disciplina a sus estudiantes, quienes asumen un papel de receptores pasivos de la información suministrada por el profesor. Se pretende que el estudiante memorice una gran cantidad de información y se le exige al docente una gran preparación académica, con un gran dominio en su materia y además se le exigen determinadas cualidades personales que le permitan mantener la disciplina y el orden necesarios para aplicar este modelo.

Al estudiante le corresponde obedecer, escuchar y ser receptor del conocimiento, el cual debe memorizar sin tener que realizar una reflexión crítica de la información que le están suministrando.

Aprender consiste en repetir lo más fielmente posible las enseñanzas del profesor, y se valora el aprendizaje en función de la capacidad del estudiante de reproducir los conocimientos transmitidos. El docente se apoya en pruebas diseñadas con el propósito de decidir si el estudiante está en la capacidad de ser promovido o no al curso siguiente.






MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA

Tiene como fundamento psicológico la teoría conductista, por lo que en este modelo los hábitos se consideran como una conducta automática, no reflexiva y posible de ser condicionada y entrenada.

Se entiende por educar, al proceso de generar hábitos a partir de mecanismos psicológicos de estímulo-respuesta. En este modelo la concepción del aprendizaje está basada en el cambio de conducta observable. Aparentemente existe participación por parte del estudiante en su proceso de aprendizaje, pero en realidad lo que ocurre es la búsqueda de la respuesta por parte del docente a partir de estímulos preconcebidos. El aprendizaje ocurre como consecuencia de la enseñanza, es la consecución de los objetivos instruccionales que el docente ha diseñado y definido previamente. Estos objetivos deben estar redactados en forma precisa y deben contener la conducta observable que exhibirá el estudiante como demostración de haber obtenido el aprendizaje. Con este modelo se pretende el moldeamiento de la conducta productiva de los estudiantes.

El proceso de enseñanza-aprendizaje está centrado en el docente, quien programa los contenidos, los objetivos de la enseñanza, dándole una cierta participación al estudiante asignándole tareas o ejercicios repetitivos con la finalidad de consolidar los hábitos y habilidades adquiridas. Existe una retroalimentación que se evidencia en forma de estímulo y sanción.

El objeto de la enseñanza es la transmisión de los contenidos científico-técnicos organizados en materias esquematizadas, se trata de una transmisión parcelada de sus saberes técnicos mediante un adiestramiento experimental por medio de la tecnología educativa.
La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje es realizada mediante el control periódico de los cambios de conducta especificados en el objetivo mediante la aplicación de pruebas objetivas. El dominio de estas conductas por parte de los estudiantes determina su promoción al aprendizaje de una nueva conducta. Su principal exponente es Skinner.




MODELO PEDAGÓGICO NATURISTA Ó ROMANTICISMO PEDAGÓGICO

Este modelo se fundamenta en las potencialidades internas que posee el estudiante, la fuerza que emana de su interior es la que le permite asimilar el conocimiento.

El desarrollo natural del sujeto se convierte en la meta del proceso educativo, por lo que este desarrollo espontáneo se respeta y se valora. Resulta imprescindible partir de las experiencias, vivencias e intereses de los estudiantes y sobre la base de esta premisa, el docente promueve la participación activa de los mismos en la ubicación y selección de los contenidos de aprendizaje.

En este modelo se considera que solo hay aprendizaje cuando éste es obtenido con la autogestión de los estudiantes.

Para este modelo los conocimientos impuestos planificados en programas definidos sin consultar a los estudiantes, atentan contra la libertad y su individualidad. El papel del docente se limita a ser el de un auxiliar que promueve la libre expresión, original y espontánea en sus estudiantes. La comunicación tiene un papel vital, ya que se realiza un intercambio de ideas u opiniones espontáneas entre el docente y el estudiante.

El centro de atención es el estudiante y la única evaluación posible es la autoevaluación. Esta habilidad metacognitiva referida siempre a los asuntos que el estudiante quiere evaluar es la que permitirá analizar, valorar y decidir sobre los logros y carencias presentadas por éste. Sus principales exponentes son Rousseau, Ilich y Neil.





MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL

Se basa en el estudio del aprendizaje del conocimiento por medio de procesos mentales como la mediación y la zona de desarrollo próximo.

La mediación es el uso de herramientas materiales o técnicas con las cuales el individuo transforma el ambiente que lo rodea. También utiliza herramientas psicológicas que son mediadores simbólicos de la conducta humana, lo que permite una orientación introspectiva para una autorregulación y señalar conductas ante ciertas circunstancias sociales.

La zona de desarrollo próximo parte del principio de que todas las funciones superiores se originan como relaciones entre seres humanos. La interrelación de los estudiantes con su entorno crea una condición de interaprendizaje e intraprendizaje que debe desarrollarse en procesos planificados por los profesores en sus áreas de trabajo (zona real de aprendizaje), la cual está determinada por la capacidad que éstos tienen de resolver independientemente los problemas de los individuos, grupos, etc. y en la zona potencial que está determinada por la resolución de problemas por medio de la guía de una ó varias personas.

El propósito de este modelo es lograr el máximo desarrollo de las capacidades e intereses del individuo. Este desarrollo está determinado por la sociedad, por la colectividad en la cual el trabajo productivo y la educación están estrechamente relacionados, por lo que se garantiza el desarrollo del espíritu colectivo y con ello el conocimiento pedagógico, polifacético y politécnico. También se desarrolla la práctica para la formación científica de las nuevas generaciones.

La motivación se vincula con el interés que genera la solución de los problemas tomados de la realidad social, por lo que el docente y los estudiantes están comprometidos con sus opiniones para explicar la situación objeto de estudio.

La evaluación consiste en detectar el grado de ayuda que requiere el estudiante por parte del profesor para analizar y resolver un problema. Su principal exponente es Lev Vigotsky.




MODELO PEDAGÓGICO CONSTRUCTIVISTA Ó DESARROLLISMO PEDAGÓGICO

Está basado en la teoría constructivista y el propósito de este modelo es que los estudiantes accedan progresivamente a un nivel educativo superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno. El proceso de enseñanza-aprendizaje está centrado en el estudiante: él es el que construye el conocimiento, desarrolla la capacidad de investigación, de pensar, de reflexionar y de adquirir experiencias que le permitan acceder a estructuras cognitivas cada vez más complejas, propias de etapas ó niveles superiores.

Por otro lado, el docente asume el rol de facilitador, él debe crear un ambiente estimulante de experiencias que le permitan al estudiante el acceso a las estructuras cognitivas de la etapa inmediatamente superior. El diseño y la planificación de la enseñanza debe considerar cuatro aspectos fundamentales como son: primero, los contenidos de la enseñanza y las estrategias de la planificación, control y de aprendizaje, considerando que el aprendizaje de un contenido implica atribuirle un significado, y de allí que los contenidos planificados deben ser potencialmente significativos; segundo, los métodos y estrategias de la enseñanza, cuya intención debe ser la de ofrecer a los estudiantes la oportunidad de adquirir el conocimiento y practicarlo en un contexto lo más realista posible; tercero, la secuencia de los contenidos, los cuales deben ir de lo más general y simple a lo más complejo y cuarto, la organización social en cuanto a los efectos posibles que se pueden generar de las relaciones entre los estudiantes con respecto a la construcción del conocimiento considerando la cooperación y la colaboración.

Enseñar consiste en propiciar el logro de un aprendizaje productivo antes que reproductivo, y aprender implica el desarrollo de las estructuras, esquemas y operaciones mentales internas del estudiante que le permite pensar, y resolver problemas.

La evaluación consiste en recoger oportunamente las evidencias sobre el aprendizaje a partir de un proceso de búsqueda y descubrimiento de la información previstos por el profesor. Sus principales exponentes son Dewey y Piaget





INTRODUCCIÓN

Con la finalidad de investigar que tipos de modelos pedagógicos aplican algunos docentes de la Unidad de Estudios Básicos de la Universidad de Oriente, Núcleo de Anzoátegui, en el desempeño diario de sus labores en aula, se hizo necesario la aplicación de una encuesta conformada por 22 preguntas relacionadas con diferentes modelos pedagógicos específicamente: Tradicional, Conductista, Constructivista, Romántico y Social-Crítico.

El análisis de la encuesta está estructurado de la siguiente manera: el análisis de los resultados y anexos, estos últimos conformados por:
1) El instrumento utilizado para la encuesta.
2) Tabla de resultados.
3) Dos gráficas (Nº 1 y Nº 2) que permiten realizar un análisis estadístico de
los datos obtenidos.


ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

El análisis de los resultados de la encuesta realizada a 20 docentes de la Unidad de Estudios Básicos de la Universidad de Oriente, Núcleo de Anzoátegui (ver Anexo 1), refleja que estos docentes utilizan “preferiblemente” el Modelo Pedagógico Constructivista. Sin embargo, cabe señalar que todos usan un Modelo Ecléctico, conformado por aspectos de diferentes modelos entre los cuales destacan los del Constructivismo, Tradicional, Conductismo, y Social-Crítico en el mismo orden mencionado.

Para dar inicio al análisis como tal, es importante resaltar que dos ítems de la encuesta tienen aspectos característicos de dos Modelos Pedagógicos, específicamente del Constructivista y el Social – Crítico, los cuales son:
1) ¿Aplica Ud. talleres grupales para que sus estudiantes construyan parte de su aprendizaje bajo su orientación?
2) ¿Fomenta Ud. en sus estudiantes el uso de mapas mentales y/o conceptuales y resúmenes?; y por tal razón el cómputo correspondiente a estos ítems se hizo doble.

Por otra parte, los datos obtenidos de la encuesta se plasmaron en una tabla estructurada de la siguiente manera: en las filas se colocaron los modelos pedagógicos en el orden que se señala: Tradicional, Conductista, Constructivista, Romántico y Social- Crítico; y en las columnas, la frecuencia de uso de los modelos pedagógicos de izquierda a derecha en el siguiente orden: Nunca. Ocasionalmente, Con frecuencia y Siempre (ver anexo 2).

De la muestra considerada de docentes se obtuvo los siguientes resultados:

Ø De un total de 66 respuestas a diferentes preguntas que reflejan la frecuencia de uso de distintos Modelos Pedagógicos con la opción Nunca, puede observarse que el modelo menos utilizado es el Romántico con 21 respuestas, y esto puede ser ocasionado porque los contenidos impartidos en aula no son seleccionados por los estudiantes y las actividades no son dirigidas por éstos, mientras que el Modelo Constructivista fue el que tuvo el menor número de respuestas, como puede notarse en la tabla de resultados y la gráfica Nº 1 (en los anexos 2 y 3).

Ø De un total de 129 respuestas a diferentes preguntas que reflejan la frecuencia de uso de distintos Modelos Pedagógicos con la opción Ocasionalmente, el número de respuestas para el modelo Constructivista no expresa lo esperado, ya que presenta un valor de 46 respuestas, lo cual es muy alto si se compara con el comportamiento en la opción nunca, donde los resultados muestran coherencia; esto puede ser causado porque el mayor número de ítems realizados en la encuesta corresponden al Modelo Constructivista, mientras que en el gráfico Nº 1 puede observarse casi la misma posición relativa entre las barras correspondientes a los otros Modelos para esta opción.

Ø De un total de 151 respuestas a diferentes preguntas que reflejan la frecuencia de uso de distintos Modelos Pedagógicos con la opción Con Frecuencia, el mayor número de respuestas corresponde al Modelo Constructivista, lo que indica que éste es el más utilizado por los docentes, seguido por el Modelo Tradicional, lo que coincide con la realidad que se vive en las aulas de esta unidad de estudios, y que se pudo constatar en conversaciones realizadas con la mayoría de los profesores encuestados, quienes manifestaron que captan la atención de sus estudiantes realizando continuamente preguntas durantes sus clases y los ayudan a desarrollar la intelectualidad y su habilidad de ser críticos y analíticos a través de la investigación y operaciones mentales, así también aplican talleres grupales y trabajos que requieran el uso de mapas mentales, conceptuales y resúmenes para que éstos construyan su aprendizaje intercambiando ideas. Por otra parte, un buen número de estos docentes adaptan los contenidos de su asignatura a lo que requieren sus estudiantes, y en cuanto a la evaluación, se considera el razonamiento realizado por los estudiantes en los procedimientos y no sólo en la respuesta final.

Ø De un total de 103 respuestas a diferentes preguntas que reflejan la frecuencia de uso de distintos Modelos Pedagógicos con la opción Siempre, se pone de manifiesto que el Modelo predominante es el Constructivista. No obstante, la posición entre las barras de los Modelos Constructivista, Tradicional y Conductista, presenta menos desnivel si se compara con la posición relativa entre las barras correspondientes a estos modelos en la opción Con Frecuencia, como puede detallarse en la gráfica Nº 1, lo que sugiere que un buen número de docentes, de esta unidad de estudios, utiliza un Modelo Ecléctico. Las razones que expliquen el por qué de los aspectos constructivistas fueron ampliamente expuestos en la opción anterior, mientras que los aspectos de los modelos Tradicional y Conductista pueden ser resultado de que los docentes manejan clases expositivas con cierta frecuencia, transmitiendo conocimientos, sus métodos de enseñanza se basan en el cumplimiento de objetivos, en aplicar refuerzos para fijar la información en sus estudiantes, y en ocasiones, exigen a los estudiantes la memorización de la información impartida

En la gráfica Nº 2 (ver anexo 4) puede observarse el siguiente comportamiento:

Ø Que el Modelo utilizado con mayor frecuencia es el Constructivista, aunque el valor que corresponde a la opción Ocasionalmente para este modelo es muy alta para lo esperado del análisis de resultados. Nuevamente se pone de manifiesto el hecho que la mayoría de las preguntas realizadas corresponden a este modelo.

Ø Si solo se analizan las barras que corresponden a la opción de Con Frecuencia y Siempre para los modelos Constructivista, Tradicional y Conductista, se puede concluir que los docentes utilizan un Modelo Pedagógico Ecléctico, basado en los modelos antes mencionados. Sin embargo, es de hacer notar que la barra correspondiente a la opción Con Frecuencia del Modelo Social- Crítico es considerable y esto tiene relación con la frecuencia de aplicación de talleres grupales y trabajos con mapas mentales, los cuales también son característicos del modelo constructivista.




ANEXO 1


Apreciado colega, la presente encuesta tiene por finalidad la obtención de información sobre la aplicación de los modelos pedagógicos por parte de los docentes de esta institución (Universidad de Oriente. Núcleo de Anzoátegui) en sus respectivas aulas de clase, siendo ésta una actividad planificada en la asignatura Diseño y Evaluación Curricular de la maestría en Educación Superior, mención Docencia de la Universidad Gran Mariscal de Ayacucho.
Por favor, responda las siguientes preguntas marcando una x donde corresponda

Preguntas

¿Su actividad en clase está centrada en la transmisión de información y/o saberes específicos?

SIEMPRE_____ CON FRECUENCIA_____ OCASIONALMENTE_____ NUNCA___

¿Considera Ud. Que el aprendizaje será más perdurable y profundo si se basa solo en la recepción y acumulación de conocimientos?

SIEMPRE_____ CON FRECUENCIA_____ OCASIONALMENTE_____ NUNCA___

¿Aplica Ud. talleres grupales para que sus estudiantes construyan parte de su aprendizaje bajo su orientación?

SIEMPRE_____ CON FRECUENCIA_____ OCASIONALMENTE_____ NUNCA___

¿Estimula Ud. a sus estudiantes a la investigación para que sean críticos y analíticos?

SIEMPRE_____ CON FRECUENCIA_____ OCASIONALMENTE_____ NUNCA___

¿Usted busca desarrollar la intelectualidad de sus estudiantes a través de operaciones mentales?

SIEMPRE_____ CON FRECUENCIA_____ OCASIONALMENTE_____ NUNCA___

¿Fomenta Ud. en sus estudiantes el uso de mapas mentales y/o conceptuales y resúmenes?

SIEMPRE_____ CON FRECUENCIA_____ OCASIONALMENTE_____ NUNCA___

¿Promueve Ud. que los estudiantes se planteen nuevos problemas fuera de clase?

SIEMPRE_____ CON FRECUENCIA_____ OCASIONALMENTE_____ NUNCA___

¿Su plan de enseñanza se basa en la formulación de conceptualizaciones?

SIEMPRE_____ CON FRECUENCIA_____ OCASIONALMENTE_____ NUNCA___

¿Su método de enseñanza se basa en actividades autodirigidas por los estudiantes?

SIEMPRE_____ CON FRECUENCIA_____ OCASIONALMENTE_____ NUNCA___

¿Su método de enseñanza se basa en el cumplimiento de objetivos?

SIEMPRE_____ CON FRECUENCIA_____ OCASIONALMENTE_____ NUNCA___

¿Su método de enseñanza es fundamentalmente expositivo?

SIEMPRE_____ CON FRECUENCIA_____ OCASIONALMENTE_____ NUNCA___

¿Capta Ud. la atención de los estudiantes realizando preguntas y usando pistas o claves?

SIEMPRE_____ CON FRECUENCIA_____ OCASIONALMENTE_____ NUNCA___

¿Exige Ud. a los estudiantes la memorización de toda la información impartida?

SIEMPRE_____ CON FRECUENCIA_____ OCASIONALMENTE_____ NUNCA___

¿Utiliza Ud. refuerzos para fijar información en sus estudiantes?

SIEMPRE_____ CON FRECUENCIA_____ OCASIONALMENTE_____ NUNCA___

¿Adapta Ud. los contenidos de su asignatura a lo que requiere el estudiante?

SIEMPRE_____ CON FRECUENCIA_____ OCASIONALMENTE_____ NUNCA___

¿Es Ud. como docente el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje?

SIEMPRE_____ CON FRECUENCIA_____ OCASIONALMENTE_____ NUNCA___

¿Considera Ud. que los conocimientos son auténticos y valiosos por sí mismos y no necesitan medirse o evaluarse?

SIEMPRE_____ CON FRECUENCIA_____ OCASIONALMENTE_____ NUNCA___

¿Orienta Ud. la evaluación a conceptualizar sobre la comprensión del proceso de adquisición de conocimientos antes que la obtención de los resultados?

SIEMPRE_____ CON FRECUENCIA_____ OCASIONALMENTE_____ NUNCA___

¿Su método de evaluación es memorístico y cuantitativo?

SIEMPRE_____ CON FRECUENCIA_____ OCASIONALMENTE_____ NUNCA___

¿Su método de evaluación es a través de aplicación de pruebas objetivas? (es decir, si la respuesta no es la esperada el objetivo no fue logrado)

SIEMPRE_____ CON FRECUENCIA_____ OCASIONALMENTE_____ NUNCA___

¿Su método de evaluación se basa en autoevaluación y depende del criterio del estudiante?

SIEMPRE_____ CON FRECUENCIA_____ OCASIONALMENTE_____ NUNCA___

¿Su método de evaluación es cualitativo – colectivo?

SIEMPRE_____ CON FRECUENCIA_____ OCASIONALMENTE_____ NUNCA___

INFORMACIÓN PERSONAL
2.-Nivel de Educación Docencia Curso de Capacitación Docente: No_____ Si_____
Maestría Educación Superior No ___ SI______ Mención __­­­­___________________ Doctorado Educación Superior No ___ SI______ Mención __­­­­_________________
Otros. Especifique__________________________________
3.-Años de servicio docente:
Menor a 5 ______ De 6 a 10 ______ De 11 a 15 ____ De 16 a 20 ____ Más de 21_____

GRACIAS…….



ANEXO 2










ANEXO 3






ANEXO 4




Una vez culminada la asignatura Estrategias Metodológicas, en este blog se puede encontrar un resumen de los trabajos que se realizaron como parte de la asignatura Diseño y Evaluación Curricular, la cual es de mucha importancia en el crecimiento profesional de todo docente de educación superior.

sábado, 25 de octubre de 2008

AUTOEVALUACIÓN

El método del contrato me pareció interesante porque me permitió investigar sobre un tema obteniendo la información de una manera lógica y ordenada, a la vez que propició el desarrollo de mi capacidad de análisis y reflexión. Por otra parte, el tema analizado fue muy enriquecedor y valioso para mi crecimiento profesional.

MÉTODO DE CONTRATO

CONTRATO PARA LA REVISIÓN DEL TEMA ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

25 DE Octubre de 2008
BARCELONA
POSTGRADO DE DOCENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
MELANIA ARAUJO
C.I.: 7.216.650
CURSO: METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA Y FACILITACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
OBJETIVOS: CONCEPTUALIZAR EL PROCESO INSTRUCCIONAL Y DETERMINAR EL ALCANCE DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, MÉTODOS Y TÉCNICAS DEL APRENDIZAJE Y DENTRO DEL DISEÑO DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA.

Estrategia: es un sistema de planificación de las acciones que permiten lograr un objetivo, es una guía para obtener determinados resultados.
Estrategia didáctica: es la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje, involucra todas las técnicas y actividades que permiten lograr el aprendizaje.
Método: es el procedimiento ordenado que permite orientar razonablemente la ejecución de una actividad.
Técnicas: son los procedimientos que determinan de forma ordenada la orientación de las acciones a seguir para lograr el aprendizaje planificado desde la estrategia.
Técnica didáctica: es el procedimiento lógico que sirve de guía para el docente de las actividades que debe realizar para lograr las metas o los objetivos planteados desde la estrategia.
Modelo del rediseño: es un modelo educativo orientado hacia el rediseño de la práctica docente, donde el estudiante debe asumir la responsabilidad de su aprendizaje, sin restarle importancia al desempeño del docente.

Las estrategias y técnicas didácticas a utilizar en este modelo deben:
-Propiciar el desarrollo de las habilidades de investigación, análisis y evaluación de la calidad de la información obtenida por parte del estudiante, para que éste tenga una participación activa en la construcción de su aprendizaje.
-Desarrollar la empatía social en el estudiante para que se éste se involucre en los problemas de su comunidad y aporte soluciones.
-Desarrollar la autonomía, el pensamiento crítico, actitudes colaborativas, destrezas profesionales y la capacidad de autoevaluación.

Por otra parte, el papel del docente también cambia: éste debe planificar y seleccionar las estrategias y técnicas didácticas que le permitan facilitar, guiar y ayudar a los estudiantes durante su proceso de aprendizaje hacia los objetivos del curso. La adecuada selección de una estrategia ó técnica didáctica permite el desarrollo intencional y programado de habilidades, actitudes y valores, lo cual representa el elemento fundamental de este modelo educativo.

Las estrategias y técnicas se clasifican según la participación del número de personas involucradas en el proceso de aprendizaje en:
- Estrategias y técnicas de autoaprendizaje, siendo éstas: estudio individual, búsqueda y análisis de información, elaboración de ensayos, tareas individuales, proyectos, investigaciones, etc.
- Estrategias y técnicas de aprendizaje interactivo, como por ejemplo: exposiciones del profesor, conferencia de un experto, entrevistas, visitas, páneles, debates, seminarios, etc.
- Estrategias y técnicas de aprendizaje colaborativo, siendo algunas de ellas: solución de casos, métodos de proyectos, aprendizaje basado en problemas, análisis y discusión de grupos, discusión y debates, etc.

Las estrategias y técnicas también pueden clasificarse según su alcance en:
- Técnicas si se utilizan en períodos cortos y en temas específicos, siendo algunas de ellas: métodos de consenso, juegos de negocios, debates, discusión en panel, seminario, simposio, juego de roles y simulaciones.
- Estrategias si se utilizan en períodos largos como un semestre o una carrera, siendo algunos ejemplos: aprendizaje basado en problemas, método de casos, método de proyectos y sistema de instrucción personalizada.

El docente debe considerar los siguientes criterios para seleccionar una estrategia o técnica didáctica: validez, comprensividad, variedad, adecuación y relevancia.

Para que se produzca el proceso de enseñanza-aprendizaje eficazmente, es necesario que el docente planifique las estrategias que le permitan aplicar métodos y técnicas que sirvan de guía para lograr los objetivos del curso.

Afirmaciones positivas:
-Soy buen docente y planifico las estrategias didácticas que me garantizan la construcción del aprendizaje en mis estudiantes.
-Aplico los métodos y las técnicas didácticas adecuados para alcanzar los objetivos del curso.
-Soy un docente motivado a utilizar las técnicas didácticas que me ayuden a obtener los mejores resultados en mis estudiantes.

El modelo de rediseño surge a partir de la reflexión sobre la labor que estaban realizando los docentes considerando los resultados obtenidos en los estudiantes, por lo que se hace necesaria su aplicación en la actualidad; con este modelo el docente puede facilitar en los estudiantes la construcción de sus aprendizajes, a la vez que puede comprobar el nivel de conocimiento adquirido por éstos, quienes mediante su interacción, pueden desarrollar actitudes y valores de la vida social.

Antes de realizar esta actividad, conocía algunas técnicas didácticas, claro está, las más utilizadas: el debate, seminarios, exposiciones, método de proyectos, técnica de preguntas y respuestas, lluvias de ideas, etc. Aprendí algunas estrategias y técnicas como aprendizaje basado en problemas, estudio de casos, simulación y juego, y lo más importante: el modelo de rediseño, que aunque lo venía aplicando en cierta forma con mis estudiantes, lo hacía intuitivamente, desconociendo sus fundamentos y alcances.