tag:blogger.com,1999:blog-10978258007922883832024-03-12T23:49:51.786-07:00Estrategias MetodológicasMelania Araujohttp://www.blogger.com/profile/05922826288153590879noreply@blogger.comBlogger19125tag:blogger.com,1999:blog-1097825800792288383.post-42719620919722389772009-02-08T20:53:00.000-08:002009-02-08T20:56:04.909-08:00PERSPECTIVAS DEL CURRÍCULO<div align="justify">PERSPECTIVAS DEL CURRÍCULO<br /><br /> El currículo es el diseño que permite planificar las actividades académicas considerando el tipo de educación que desea impartir la institución a sus estudiantes, el profesional que desea formar tomando en cuenta las necesidades tecnológicas, académicas y competitivas de la sociedad en la cual se encuentra inmerso. Entonces cuando se va a diseñar un currículum, es necesario considerar las perspectivas que permitirán abordar todos los enfoques posibles de la educación que se va a impartir. A continuación se hará una descripción de las perspectivas del currículo, entre las cuales tenemos: las perspectivas holística, academicista, tecnológica y práctica.<br /><br />1.- La perspectiva holística del currículo, se centra en el desarrollo del ser humano como principio generador, propicia el desarrollo de proyectos de vida y de sociedad, asume la oportunidad de actualización de las potencialidades individuales o de grupo. El estudiante es el responsable de su aprendizaje y el docente se convierte en el facilitador de ese aprendizaje. Se observa así el predominio de dos enfoques: el confluyente de habilidades intelectuales, afectivas y expresivo-motoras y el no confluyente que considera las tareas de reproducción y de generatividad de conocimiento y acción humana. En esta perspectiva puede identificarse el propósito de lograr que las personas individual y en grupos, sean responsables y gestoras de su propio destino y con iniciativa para realizar acciones tendientes a salvar las barreras estructurales o ideológicas que dificultan el logro de una sociedad más solidaria, y defensora de los valores de la vida.</div><div align="justify"><br />2. La perspectiva académica centra el currículo en las disciplinas, a través de las cuales se preserva la cultura y la civilización. No tiene como fin desarrollar habilidades, salvo las pertinentes a la investigación científica de su disciplina o alcanzar principios morales por lo que se considera al conocimiento para la mente. Bajo esta perspectiva la formación profesional es concebida como una actividad instrumental, con énfasis en la solución de problemas concretos predeterminados, cuya aplicabilidad futura es incierta. El cultivo de la mente es el objetivo principal de la educación: un currículum con preponderancia de componentes intelectuales es el considerado como el más adecuado para los estudiantes. Los profesionales formados con esta perspectiva, son conocedores de la ciencia propia de su campo profesional, lo que además de permitirles el desarrollo del pensamiento en las operaciones más relevantes para la misma, los habilita para darle continuidad y acrecentar el conocimiento científico y con ello lograr el mantenimiento de una determinada posición sociocultural.</div><div align="justify"><br />3.-En la perspectiva tecnológica, el interés técnico se manifiesta en la orientación básica hacia el control del medio social y natural. El docente se transforma en un agente de expertos curriculares, que puede manejar variables y estímulos para “moldear” la conducta del estudiante. Esta perspectiva se articula a partir de connotaciones socio-económicas sustentadas en una reproducción del conocimiento, uso apropiado de éste y acciones humanas. El estudiante es un hacedor de significados. Se ejercita en los momentos de la formación inicial o de la capacitación sistemática de las formas de intervención desarrollándose una racionalidad instrumental y técnica. El modelo de sociedad que sustenta esta perspectiva curricular es una sociedad centrada y regulada por lo económico que necesita del hacer eficiente de los hombres y mujeres considerados recursos humanos para el logro de sus fines.</div><div align="justify"><br />4.- Desde la perspectiva práctica, el currículo es concebido como el proceso, en el que los docentes y estudiantes interactúan, a fin de darle un sentido al conocimiento y a las acciones que se generan. Se ocasiona, entonces, una generatividad del conocimiento, identificado con él. El aprendizaje es entendido como un proceso de construcción de significados de conocimientos y acciones, para “actuar con sabiduría y prudencia”.<br /> Con esta perspectiva curricular, el estudiante tiene la posibilidad de desarrollar un razonamiento generador de conocimientos, productos de la apropiación, un conocimiento personal construido desde el razonamiento y desde el hacer. La educación superior, desde esta perspectiva, debe enfocarse en la formación de un profesional sensibilizado acerca del entorno, con posibilidades de comunicación científica, profesional y social, un profesional que no sólo posea conocimientos y habilidades para actuar con eficiencia y eficacia sino que tenga un alto grado de pertinencia social.<br /><br /><br />BIBLIOGRAFÍA<br /><br /><br /> -Artículo Perspectivas Curriculares en América Latina. <br /> Disponible: http://servicio.cid.uc.edu.ve/educacion/revista/a4n23/23-11.pdf<br /> Consulta: 2009, Enero 13<br /><br />-Un Estudio Acerca de La Relevancia de las Transformaciones. Disponible:http://rapes.unsl.edu.ar/Congresos_realizados/Congresos/IV%20Encuentro%20-%20Oct-2004/eje3/67.htm </div>Melania Araujohttp://www.blogger.com/profile/05922826288153590879noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1097825800792288383.post-37147189223511770902009-02-08T20:49:00.000-08:002009-02-08T20:52:42.860-08:00FUNDAMENTOS DEL CURRICULUM<div align="justify">FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO<br /><br /><br /> Se conoce como fundamentos del currículum a las teorías que se consideran en el momento de realizar un diseño curricular. En esta investigación se hará una descripción de los fundamentos históricos, filosóficos, políticos, psicológicos y sociales del currículum.<br /><br />FUNDAMENTOS HISTÓRICOS<br /><br /> Los fundamentos históricos son los que toman en consideración la concepción del conocimiento, del saber, de la ciencia y de la investigación científica que se maneje, así como también el papel que ellos desempeñan en el desarrollo de la sociedad. Sócrates, Platón y Aristóteles, quienes fueron grandes filósofos, estudiaron aspectos de la educación tales como sus contenidos, formas y factores determinantes. A Sócrates se le reconoce el hecho de establecer normas morales y éticas que pusieron de manifiesto la universalidad y la naturaleza moral del conocimiento, así como la capacidad del hombre para pensar y analizar la experiencia. Platón consideró que el objetivo de la educación era determinante de la clase social a la que cada hombre pertenecía y lo preparaba para que se desarrollara dentro de ella y fuera útil a la sociedad. Estas clases sociales eran: filósofos, soldados y trabajadores. Aristóteles fundó su Escuela Peripatética con la finalidad de que los estudiantes definieran sus ideas y conceptos de forma concreta. El Trivium y el Quadrivium eran los estudios que tenían como propósito ofrecer conocimientos generales y destrezas intelectuales antes que destrezas profesionales u ocupacionales especializadas y se conocían como las siete artes liberales. El Trivium consistía de gramática, retórica y lógica y el Quadrivium lo formaba la aritmética, la geometría, astronomía y música. Entre las especialidades que se enseñaban en la Universidad de Roma y estaba derecho, medicina, arquitectura, matemáticas, mecánica, gramática, y retórica.<br /><br /><br />FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS<br /><br />Son los que plantean el tipo de ser humano que se desea formar considerando que éste está condicionado por las relaciones sociales existentes (entorno) y por las exigencias, aspiraciones y características de la civilización universal. Además debe tomar en cuenta tres componentes: el hombre como ser cultural, como ser histórico y como ser social.<br />Estos fundamentos permiten responder preguntas como:<br />¿Por qué valores?<br />¿Cuáles don los valores que debe transmitir el currículum?<br />¿Hacia qué fines debe orientarse la acción curricular?<br /> Existen tres categorías filosóficas de relevancia para la toma de decisión curricular. Estas son la ontología, la epistemología y la axiología.<br /><br /> La ontología está relacionada con la naturaleza de la realidad: ¿Qué es realidad? Existen tres posiciones ontológicas:<br />1.- La que ubica la realidad en un plano supernatural (Platón)<br />2.- La realidad se encuentra en el presente, en el mundo externo y natural (Aristóteles).<br />3.- La realidad está presente en la experiencia humana.<br /><br />La epistemología trata sobre la naturaleza del conocimiento y la forma de observar el conocimiento. ¿Qué es verdadero?, ¿Cómo se conoce la verdad?, ¿Cómo sabemos que sabemos?.<br /><br />La axiología está relacionada con los problemas de valores: ¿Qué es bueno?, ¿Qué es lo deseable?<br /><br /> Escuelas filosóficas representativas:<br /><br />El idealismo es la posición filosófica que afirma que el mundo exterior es una idea procedente de la mente del hombre o de un ser sobrenatural.<br /><br /> El realismo es una corriente filosófica que reconoce la existencia efectiva del mundo real y su independencia respecto de la percepción y la interpretación del individuo. Considera que la sociedad y sus instituciones deben desarrollarse en armonía con las leyes naturales.<br /><br /> El pragmatismo es la tendencia filosófica que concibe la realidad como un proceso de cambio permanente.<br /><br /> El existencialismo concibe al hombre como un proceso de ser y su libertad es el centro de su existencia. <br /><br />FUNDAMENTOS POLÍTICOS<br /><br />Estos se refieren al espíritu de las principales normas que fundamentan el diseño curricular ya que la educación responde a una política de estado en términos del tipo de hombre y de sociedad que se desea obtener.<br /><br />FUNDAMENTOS PSCOLÓGICOS<br /><br /> Son los que permiten el conocimiento del desarrollo humano y los factores que intervienen en él; las características de desarrollo de cada etapa evolutiva; el aprendizaje y sus leyes; en qué consiste el proceso de enseñar, entre otros.<br /><br /> Los psicólogos han estudiado a los seres humanos por períodos de tiempo comenzando a partir de la infancia hasta la edad adulta. Entre los psicólogos investigadores se destaca Jean Piaget quien estudió las etapas de desarrollo del ser humano e identificó cuatro niveles de desarrollo: sensorial-motriz (desde el nacimiento hasta los 18 meses); pre-operacional (desde los 18 meses hasta los 7 años); operaciones concretas (desde los 7 años hasta los 12 años) y operaciones formales ( de los 12 años en adelante) que es cuando el individuo comienza a pensar y razonar basándose en suposiciones sencillas, deducir conclusiones de análisis y aplicar hipótesis ó suposiciones más complejas.<br /><br />FUNDAMENTOS SOCIALES<br /><br /> Son los considerados en función de la sociedad, la cultura y el sistema de valores porque estos aspectos tienen una gran influencia en el currículum, se puede decir que éste es un reflejo de lo que la sociedad quiere para sus miembros.<br /><br />BIBLIOGRAFÍA<br /><br /><br /> - SlideShare. Fundamentos del Currículo. Disponible en:<br /> http://www.slideshare.net/doris3m/fundamentos-del-curriculo<br /> Consulta: 2009, Enero 8<br /><br /><br /> -Fundamentos del Curríclo. >>El Currículo en Educación<<.<br />Disponible en: <a href="http://www.foroswebgratis.com/foroMensajes.php?id_foro=106728&id_tema=964571">http://www.foroswebgratis.com/foroMensajes.php?id_foro=106728&id_tema=964571</a> &id_mensaje=3247182&NumPage=1<br /> Consulta: 2009, Enero 9<br /><br /><br /> -Currículum.<br /> Disponible en:<br />http://rlillo.ideauno.cl/~web57_rlillo/Curriculum/1_Generalidades_Curr.doc<br />Consulta: 2009, Enero 10<br /><br /><br /> -El Ámbito en la Formación De Escuelas Subjetivas En El..<br /> Disponible en: <a href="http://rapes.unsl.edu.ar/Congresos_realizados/Congresos/IV%20Encuentro%20-">http://rapes.unsl.edu.ar/Congresos_realizados/Congresos/IV%20Encuentro%20-</a> %20Oct-2004/eje3/67.htm </div>Melania Araujohttp://www.blogger.com/profile/05922826288153590879noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1097825800792288383.post-47516665401888354102009-02-08T20:44:00.000-08:002009-02-08T20:48:56.015-08:00DEFINICIONES DE EDUCACIÓN<div align="justify">DEFINICIONES DE EDUCACIÓN<br /><br /> Son muchas las definiciones que se pueden encontrar de educación, por lo que se comenzará señalando su origen y luego se darán algunas de ellas.</div><div align="justify"><br />La palabra educación tiene su origen en la palabra latina educere que significa guiar, conducir o de educare que, a su vez significa formar o instruir, y puede definirse como: </div><div align="justify"><br />-Según Aristóteles: "La educación consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el orden ético."</div><div align="justify"><br />-Según Pitágoras: es templar el alma para las dificultades de la vida.</div><div align="justify"><br />-Según Platón: es el proceso que permite al hombre tomar conciencia de la existencia de otra realidad, más plena, a la que está llamado, de la que procede y hacia la que se dirige.</div><div align="justify"><br /> -Según Piaget: es forjar individuos capaces de autonomías intelectual y moral, que respeten esta autonomía para el prójimo, en virtud de la regla de la reciprocidad.</div><div align="justify"><br />Otras definiciones encontradas de “educación” son:</div><div align="justify"><br />-Todos aquellos procesos que son bi-direccionales mediante los cuales se pueden transmitir conocimientos, costumbres, valores y formas de actuar.</div><div align="justify"><br />- Es el fin del proceso de socialización en los individuos de una sociedad, que se puede apreciar en la serie de habilidades, actitudes, conocimientos y valores adquiridos, produciendo cambios de orden intelectual, social, emocional, etc., en las personas.</div><div align="justify"><br />- Proceso mediante el cual se afecta a una persona estimulándola para que desarrolle sus capacidades cognitivas y físicas para poder integrarse plenamente a la sociedad que le rodea.</div><div align="justify"><br /> Dentro del marco legal, el artículo 102 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela de 1999 reza lo siguiente:</div><div align="justify"><br /> “La Educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El estado asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades y como instrumento de conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, corriente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visión latinoamericana y universal”.<br /><br /> En la Ley Orgánica de Educación, el artículo 14 del título II. De los Principios y Estructura del Sistema, Capítulo I, Disposiciones Generales, dice:<br /><br />Artículo 14°<br /><br />El sistema educativo es un conjunto orgánico integrador de políticas y servicios que garanticen la unidad del proceso educativo, tanto escolar como extra escolar y su continuidad a lo largo de la vida de la persona mediante un proceso de educación permanente.<br />La definición de educación para la Universidad de Oriente, que es la institución donde laboro, no se encontró expresada como tal, pero en su misión se hace referencia a la realización de actividades dirigidas a “crear, asimilar y difundir el saber mediante la investigación y la enseñanza”, lo cual representa una concepción propia que se adapta al marco legal expresado en los artículos antes citados de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y en la Ley Orgánica de Educación. Por otra parte, se puede decir que esta concepción de educación es afín con la definición de Piaget porque ambas consideran crecimiento intelectual en el ser humano así como también su carácter de difusión de conocimientos.<br /><br /><br /><br />BIBLIOGRAFÍA<br /><br /> -República Bolivariana de Venezuela.<br /> Disponible: <a href="http://www.eluniversal.com/2005/06/13/leyedu.doc">http://www.eluniversal.com/2005/06/13/leyedu.doc</a><br /> Consulta: 2009, Enero 6<br /> -Educación Wikipedia. La Enciclopedia Libre.<br /> Disponible:http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n.<br /> Consulta: 2009, Enero 5<br /> -Universia Venezuela.<br /> Disponible:http://servicios.universia.edu.ve/rediseno/contenidos/sencillos/detalle . php?id_content=7615<br /> Consulta: 2009, Enero 5</div><div align="justify"><br />-Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela 36.860. (Extraordinaria), Diciembre 30, 1999</div><div align="justify"><br />-Ley Orgánica de Educación.(1980). Gaceta Oficial de la República de Venezuela N ° 2635. (Extraordinario), Julio 28, 1980. </div>Melania Araujohttp://www.blogger.com/profile/05922826288153590879noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-1097825800792288383.post-14034075630098048932009-02-08T19:34:00.000-08:002009-02-08T20:41:30.707-08:00MODELOS PEDAGÓGICOS<div align="justify"><br /></div><div align="justify"><div align="justify">MODELOS PEDAGÓGICOS<br /><br /><br />Son construcciones teóricos formales fundamentadas científica e ideológicamente diseñadas para interpretar, reglamentar y organizar el proceso educativo que responda a una necesidad histórica concreta. De allí que los modelos pedagógicos tienen sus bases en teorías filosóficas, sociológicas, psicológicas y pedagógicas, las cuales permiten abordar el papel y funciones de los componentes personales en el proceso de enseñanza-aprendizaje (docente-estudiante), así como también estructurar las relaciones objetivos-contenidos-métodos-medio y evaluación de la enseñanza y el aprendizaje.<br /><br />Existen diversos modelos o enfoques pedagógicos que han dado lugar a distintas formas de entender el proceso de enseñanza-aprendizaje, entre los cuales están: el Modelo Pedagógico Tradicional, el Modelo Pedagógico Conductista, el Modelo Pedagógico Naturista ó Romanticismo Pedagógico, el Modelo Pedagógico Constructivista ó Desarrollismo Pedagógico y el Modelo Pedagógico Social.<br /><br /><br />MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL<br /><br />Con este modelo se pretende la formación humanista de los estudiantes por parte del docente, quien es el encargado de transmitirles los contenidos de las disciplinas científicas, el ideal del humanismo y la ética que viene de la tradición metafísica religiosa.<br /><br />Tiene sus antecedentes en la pedagogía eclesiástica, cuando se pretendía afianzar el poder absoluto del Papa a partir de una gran disciplina y un marcado orden para lo cual eran imprescindibles maestros preparados para tal fin.<br /><br />Los ejes centrales de este modelo son el profesor y el texto. Se hace énfasis en el contenido, en el texto y en la transmisión de conocimientos y valores suministrados por el profesor. La comunicación se concibe como un instrumento valioso para la educación, pero son de gran importancia las técnicas utilizadas por el profesor como emisor.<br /><br />El Método básico del aprendizaje es el academicista verbalista, el docente dicta sus clases bajo un régimen de disciplina a sus estudiantes, quienes asumen un papel de receptores pasivos de la información suministrada por el profesor. Se pretende que el estudiante memorice una gran cantidad de información y se le exige al docente una gran preparación académica, con un gran dominio en su materia y además se le exigen determinadas cualidades personales que le permitan mantener la disciplina y el orden necesarios para aplicar este modelo.<br /><br />Al estudiante le corresponde obedecer, escuchar y ser receptor del conocimiento, el cual debe memorizar sin tener que realizar una reflexión crítica de la información que le están suministrando.<br /><br />Aprender consiste en repetir lo más fielmente posible las enseñanzas del profesor, y se valora el aprendizaje en función de la capacidad del estudiante de reproducir los conocimientos transmitidos. El docente se apoya en pruebas diseñadas con el propósito de decidir si el estudiante está en la capacidad de ser promovido o no al curso siguiente.<br /><br /><br /><br /><br /><br /><p><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5300638117342541042" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 319px; CURSOR: hand; HEIGHT: 320px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgWO6nJ_YoXHpQgJSh8ndJ_G1bi8qV8IXJyvwVwW3s0izym1ndiw4aNgENY2gkAOwJMfkB1JEdq2XRmEZGTZMjQmjCKJXkSyDkG8ZmXcMolqGVK5b07B3xucXolVIoM4Kar9f9v8OkFVMc/s320/Imagen1.jpg" border="0" /></p><br /><p>MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA<br /><br />Tiene como fundamento psicológico la teoría conductista, por lo que en este modelo los hábitos se consideran como una conducta automática, no reflexiva y posible de ser condicionada y entrenada.<br /><br />Se entiende por educar, al proceso de generar hábitos a partir de mecanismos psicológicos de estímulo-respuesta. En este modelo la concepción del aprendizaje está basada en el cambio de conducta observable. Aparentemente existe participación por parte del estudiante en su proceso de aprendizaje, pero en realidad lo que ocurre es la búsqueda de la respuesta por parte del docente a partir de estímulos preconcebidos. El aprendizaje ocurre como consecuencia de la enseñanza, es la consecución de los objetivos instruccionales que el docente ha diseñado y definido previamente. Estos objetivos deben estar redactados en forma precisa y deben contener la conducta observable que exhibirá el estudiante como demostración de haber obtenido el aprendizaje. Con este modelo se pretende el moldeamiento de la conducta productiva de los estudiantes.<br /><br />El proceso de enseñanza-aprendizaje está centrado en el docente, quien programa los contenidos, los objetivos de la enseñanza, dándole una cierta participación al estudiante asignándole tareas o ejercicios repetitivos con la finalidad de consolidar los hábitos y habilidades adquiridas. Existe una retroalimentación que se evidencia en forma de estímulo y sanción.<br /><br />El objeto de la enseñanza es la transmisión de los contenidos científico-técnicos organizados en materias esquematizadas, se trata de una transmisión parcelada de sus saberes técnicos mediante un adiestramiento experimental por medio de la tecnología educativa.<br />La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje es realizada mediante el control periódico de los cambios de conducta especificados en el objetivo mediante la aplicación de pruebas objetivas. El dominio de estas conductas por parte de los estudiantes determina su promoción al aprendizaje de una nueva conducta. Su principal exponente es Skinner.</p><br /><br /><p></p><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5300643463316697058" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 320px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgGSYMaxIWGbuTv_ogzIQpTN6nyWckfGkLmdY82BdP7bpg8SLEu2RPosg1iCRfdrHfuxfBD75HkrONou_MV8uxiiGCefTCS_cZnG7qObrOCmjIvRDHZE63zpFVhHXwV747Iv5SljxieF0s/s320/pedagogico+conductista.jpg" border="0" /><br /><p>MODELO PEDAGÓGICO NATURISTA Ó ROMANTICISMO PEDAGÓGICO<br /><br />Este modelo se fundamenta en las potencialidades internas que posee el estudiante, la fuerza que emana de su interior es la que le permite asimilar el conocimiento.<br /><br />El desarrollo natural del sujeto se convierte en la meta del proceso educativo, por lo que este desarrollo espontáneo se respeta y se valora. Resulta imprescindible partir de las experiencias, vivencias e intereses de los estudiantes y sobre la base de esta premisa, el docente promueve la participación activa de los mismos en la ubicación y selección de los contenidos de aprendizaje.<br /><br />En este modelo se considera que solo hay aprendizaje cuando éste es obtenido con la autogestión de los estudiantes.<br /><br />Para este modelo los conocimientos impuestos planificados en programas definidos sin consultar a los estudiantes, atentan contra la libertad y su individualidad. El papel del docente se limita a ser el de un auxiliar que promueve la libre expresión, original y espontánea en sus estudiantes. La comunicación tiene un papel vital, ya que se realiza un intercambio de ideas u opiniones espontáneas entre el docente y el estudiante.<br /><br />El centro de atención es el estudiante y la única evaluación posible es la autoevaluación. Esta habilidad metacognitiva referida siempre a los asuntos que el estudiante quiere evaluar es la que permitirá analizar, valorar y decidir sobre los logros y carencias presentadas por éste. Sus principales exponentes son Rousseau, Ilich y Neil. </p><br /><br /><p><br /></p><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5300644032576123234" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 320px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi8i1eDlhM6TIVVu3E1AcjSJ_WJDRKLtxqLwMGxHAQkL33uy9USH89IyY8uRdQigGlqVwIqN5PaD5sqqM3HKTLXB2xlXt4OoFSiYur4pHHeYGGIuz14Nyqz-KtPj3U7iO_jT_1V08GpJbY/s320/p.+naturista.jpg" border="0" /></div><br /><div align="justify">MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL<br /><br />Se basa en el estudio del aprendizaje del conocimiento por medio de procesos mentales como la mediación y la zona de desarrollo próximo.<br /><br />La mediación es el uso de herramientas materiales o técnicas con las cuales el individuo transforma el ambiente que lo rodea. También utiliza herramientas psicológicas que son mediadores simbólicos de la conducta humana, lo que permite una orientación introspectiva para una autorregulación y señalar conductas ante ciertas circunstancias sociales.<br /><br />La zona de desarrollo próximo parte del principio de que todas las funciones superiores se originan como relaciones entre seres humanos. La interrelación de los estudiantes con su entorno crea una condición de interaprendizaje e intraprendizaje que debe desarrollarse en procesos planificados por los profesores en sus áreas de trabajo (zona real de aprendizaje), la cual está determinada por la capacidad que éstos tienen de resolver independientemente los problemas de los individuos, grupos, etc. y en la zona potencial que está determinada por la resolución de problemas por medio de la guía de una ó varias personas.<br /><br />El propósito de este modelo es lograr el máximo desarrollo de las capacidades e intereses del individuo. Este desarrollo está determinado por la sociedad, por la colectividad en la cual el trabajo productivo y la educación están estrechamente relacionados, por lo que se garantiza el desarrollo del espíritu colectivo y con ello el conocimiento pedagógico, polifacético y politécnico. También se desarrolla la práctica para la formación científica de las nuevas generaciones.<br /><br />La motivación se vincula con el interés que genera la solución de los problemas tomados de la realidad social, por lo que el docente y los estudiantes están comprometidos con sus opiniones para explicar la situación objeto de estudio.<br /><br />La evaluación consiste en detectar el grado de ayuda que requiere el estudiante por parte del profesor para analizar y resolver un problema. Su principal exponente es Lev Vigotsky.</div><br /><br /><br /><div align="justify"></div><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5300644691429993250" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 320px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEioWrw7bI8Mxt4nIOx6qvqqWOal71Sdn0Wc5MXOSEaR1p4CCoJZYGfmE5qcJQuOhtJqX4xqTm-MKnon8pxhbROgY2RIc3X7Kr4gRQPj9UcaT9K2vP4N7xYZYX-LECoujFbhJ-AjO9Z2Ry0/s320/p.+solicialista.jpg" border="0" /><br /><p align="justify">MODELO PEDAGÓGICO CONSTRUCTIVISTA Ó DESARROLLISMO PEDAGÓGICO<br /><br />Está basado en la teoría constructivista y el propósito de este modelo es que los estudiantes accedan progresivamente a un nivel educativo superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno. El proceso de enseñanza-aprendizaje está centrado en el estudiante: él es el que construye el conocimiento, desarrolla la capacidad de investigación, de pensar, de reflexionar y de adquirir experiencias que le permitan acceder a estructuras cognitivas cada vez más complejas, propias de etapas ó niveles superiores.<br /><br />Por otro lado, el docente asume el rol de facilitador, él debe crear un ambiente estimulante de experiencias que le permitan al estudiante el acceso a las estructuras cognitivas de la etapa inmediatamente superior. El diseño y la planificación de la enseñanza debe considerar cuatro aspectos fundamentales como son: primero, los contenidos de la enseñanza y las estrategias de la planificación, control y de aprendizaje, considerando que el aprendizaje de un contenido implica atribuirle un significado, y de allí que los contenidos planificados deben ser potencialmente significativos; segundo, los métodos y estrategias de la enseñanza, cuya intención debe ser la de ofrecer a los estudiantes la oportunidad de adquirir el conocimiento y practicarlo en un contexto lo más realista posible; tercero, la secuencia de los contenidos, los cuales deben ir de lo más general y simple a lo más complejo y cuarto, la organización social en cuanto a los efectos posibles que se pueden generar de las relaciones entre los estudiantes con respecto a la construcción del conocimiento considerando la cooperación y la colaboración.<br /><br />Enseñar consiste en propiciar el logro de un aprendizaje productivo antes que reproductivo, y aprender implica el desarrollo de las estructuras, esquemas y operaciones mentales internas del estudiante que le permite pensar, y resolver problemas.<br /><br />La evaluación consiste en recoger oportunamente las evidencias sobre el aprendizaje a partir de un proceso de búsqueda y descubrimiento de la información previstos por el profesor. Sus principales exponentes son Dewey y Piaget<br /></p><br /><br /><br /><br /><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5300645185894541378" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 320px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjcbISuR0tRbkE6cQL-Zhgm4qMD6XiGczKlSvGhQQhgOv2D7QMt-X2Yl-ymE4isGS6R4uhLCLIgHOkqiN-pmHRtOKP1GqBRvxAGVpWb1hxAKQ7voM1pl9-zvpFxIPl65Wy-cOO8kHvkwK8/s320/p.+constructivista.jpg" border="0" />INTRODUCCIÓN<br /><br />Con la finalidad de investigar que tipos de modelos pedagógicos aplican algunos docentes de la Unidad de Estudios Básicos de la Universidad de Oriente, Núcleo de Anzoátegui, en el desempeño diario de sus labores en aula, se hizo necesario la aplicación de una encuesta conformada por 22 preguntas relacionadas con diferentes modelos pedagógicos específicamente: Tradicional, Conductista, Constructivista, Romántico y Social-Crítico.<br /><br />El análisis de la encuesta está estructurado de la siguiente manera: el análisis de los resultados y anexos, estos últimos conformados por:<br />1) El instrumento utilizado para la encuesta.<br />2) Tabla de resultados.<br />3) Dos gráficas (Nº 1 y Nº 2) que permiten realizar un análisis estadístico de<br />los datos obtenidos.<br /><br /><br />ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS<br /><br />El análisis de los resultados de la encuesta realizada a 20 docentes de la Unidad de Estudios Básicos de la Universidad de Oriente, Núcleo de Anzoátegui (ver Anexo 1), refleja que estos docentes utilizan “preferiblemente” el Modelo Pedagógico Constructivista. Sin embargo, cabe señalar que todos usan un Modelo Ecléctico, conformado por aspectos de diferentes modelos entre los cuales destacan los del Constructivismo, Tradicional, Conductismo, y Social-Crítico en el mismo orden mencionado.<br /><br />Para dar inicio al análisis como tal, es importante resaltar que dos ítems de la encuesta tienen aspectos característicos de dos Modelos Pedagógicos, específicamente del Constructivista y el Social – Crítico, los cuales son:<br />1) ¿Aplica Ud. talleres grupales para que sus estudiantes construyan parte de su aprendizaje bajo su orientación?<br />2) ¿Fomenta Ud. en sus estudiantes el uso de mapas mentales y/o conceptuales y resúmenes?; y por tal razón el cómputo correspondiente a estos ítems se hizo doble.<br /><br />Por otra parte, los datos obtenidos de la encuesta se plasmaron en una tabla estructurada de la siguiente manera: en las filas se colocaron los modelos pedagógicos en el orden que se señala: Tradicional, Conductista, Constructivista, Romántico y Social- Crítico; y en las columnas, la frecuencia de uso de los modelos pedagógicos de izquierda a derecha en el siguiente orden: Nunca. Ocasionalmente, Con frecuencia y Siempre (ver anexo 2).<br /><br />De la muestra considerada de docentes se obtuvo los siguientes resultados:<br /><br />Ø De un total de 66 respuestas a diferentes preguntas que reflejan la frecuencia de uso de distintos Modelos Pedagógicos con la opción Nunca, puede observarse que el modelo menos utilizado es el Romántico con 21 respuestas, y esto puede ser ocasionado porque los contenidos impartidos en aula no son seleccionados por los estudiantes y las actividades no son dirigidas por éstos, mientras que el Modelo Constructivista fue el que tuvo el menor número de respuestas, como puede notarse en la tabla de resultados y la gráfica Nº 1 (en los anexos 2 y 3).<br /><br />Ø De un total de 129 respuestas a diferentes preguntas que reflejan la frecuencia de uso de distintos Modelos Pedagógicos con la opción Ocasionalmente, el número de respuestas para el modelo Constructivista no expresa lo esperado, ya que presenta un valor de 46 respuestas, lo cual es muy alto si se compara con el comportamiento en la opción nunca, donde los resultados muestran coherencia; esto puede ser causado porque el mayor número de ítems realizados en la encuesta corresponden al Modelo Constructivista, mientras que en el gráfico Nº 1 puede observarse casi la misma posición relativa entre las barras correspondientes a los otros Modelos para esta opción.<br /><br />Ø De un total de 151 respuestas a diferentes preguntas que reflejan la frecuencia de uso de distintos Modelos Pedagógicos con la opción Con Frecuencia, el mayor número de respuestas corresponde al Modelo Constructivista, lo que indica que éste es el más utilizado por los docentes, seguido por el Modelo Tradicional, lo que coincide con la realidad que se vive en las aulas de esta unidad de estudios, y que se pudo constatar en conversaciones realizadas con la mayoría de los profesores encuestados, quienes manifestaron que captan la atención de sus estudiantes realizando continuamente preguntas durantes sus clases y los ayudan a desarrollar la intelectualidad y su habilidad de ser críticos y analíticos a través de la investigación y operaciones mentales, así también aplican talleres grupales y trabajos que requieran el uso de mapas mentales, conceptuales y resúmenes para que éstos construyan su aprendizaje intercambiando ideas. Por otra parte, un buen número de estos docentes adaptan los contenidos de su asignatura a lo que requieren sus estudiantes, y en cuanto a la evaluación, se considera el razonamiento realizado por los estudiantes en los procedimientos y no sólo en la respuesta final.<br /><br />Ø De un total de 103 respuestas a diferentes preguntas que reflejan la frecuencia de uso de distintos Modelos Pedagógicos con la opción Siempre, se pone de manifiesto que el Modelo predominante es el Constructivista. No obstante, la posición entre las barras de los Modelos Constructivista, Tradicional y Conductista, presenta menos desnivel si se compara con la posición relativa entre las barras correspondientes a estos modelos en la opción Con Frecuencia, como puede detallarse en la gráfica Nº 1, lo que sugiere que un buen número de docentes, de esta unidad de estudios, utiliza un Modelo Ecléctico. Las razones que expliquen el por qué de los aspectos constructivistas fueron ampliamente expuestos en la opción anterior, mientras que los aspectos de los modelos Tradicional y Conductista pueden ser resultado de que los docentes manejan clases expositivas con cierta frecuencia, transmitiendo conocimientos, sus métodos de enseñanza se basan en el cumplimiento de objetivos, en aplicar refuerzos para fijar la información en sus estudiantes, y en ocasiones, exigen a los estudiantes la memorización de la información impartida<br /><br />En la gráfica Nº 2 (ver anexo 4) puede observarse el siguiente comportamiento:<br /><br />Ø Que el Modelo utilizado con mayor frecuencia es el Constructivista, aunque el valor que corresponde a la opción Ocasionalmente para este modelo es muy alta para lo esperado del análisis de resultados. Nuevamente se pone de manifiesto el hecho que la mayoría de las preguntas realizadas corresponden a este modelo.<br /><br />Ø Si solo se analizan las barras que corresponden a la opción de Con Frecuencia y Siempre para los modelos Constructivista, Tradicional y Conductista, se puede concluir que los docentes utilizan un Modelo Pedagógico Ecléctico, basado en los modelos antes mencionados. Sin embargo, es de hacer notar que la barra correspondiente a la opción Con Frecuencia del Modelo Social- Crítico es considerable y esto tiene relación con la frecuencia de aplicación de talleres grupales y trabajos con mapas mentales, los cuales también son característicos del modelo constructivista.<br /><br /><br /><br /><br />ANEXO 1<br /><br /><br />Apreciado colega, la presente encuesta tiene por finalidad la obtención de información sobre la aplicación de los modelos pedagógicos por parte de los docentes de esta institución (Universidad de Oriente. Núcleo de Anzoátegui) en sus respectivas aulas de clase, siendo ésta una actividad planificada en la asignatura Diseño y Evaluación Curricular de la maestría en Educación Superior, mención Docencia de la Universidad Gran Mariscal de Ayacucho.<br />Por favor, responda las siguientes preguntas marcando una x donde corresponda<br /><br />Preguntas<br /><br />¿Su actividad en clase está centrada en la transmisión de información y/o saberes específicos?<br /><br />SIEMPRE_____ CON FRECUENCIA_____ OCASIONALMENTE_____ NUNCA___<br /><br />¿Considera Ud. Que el aprendizaje será más perdurable y profundo si se basa solo en la recepción y acumulación de conocimientos?<br /><br />SIEMPRE_____ CON FRECUENCIA_____ OCASIONALMENTE_____ NUNCA___<br /><br />¿Aplica Ud. talleres grupales para que sus estudiantes construyan parte de su aprendizaje bajo su orientación?<br /><br />SIEMPRE_____ CON FRECUENCIA_____ OCASIONALMENTE_____ NUNCA___<br /><br />¿Estimula Ud. a sus estudiantes a la investigación para que sean críticos y analíticos?<br /><br />SIEMPRE_____ CON FRECUENCIA_____ OCASIONALMENTE_____ NUNCA___<br /><br />¿Usted busca desarrollar la intelectualidad de sus estudiantes a través de operaciones mentales?<br /><br />SIEMPRE_____ CON FRECUENCIA_____ OCASIONALMENTE_____ NUNCA___<br /><br />¿Fomenta Ud. en sus estudiantes el uso de mapas mentales y/o conceptuales y resúmenes?<br /><br />SIEMPRE_____ CON FRECUENCIA_____ OCASIONALMENTE_____ NUNCA___<br /><br />¿Promueve Ud. que los estudiantes se planteen nuevos problemas fuera de clase?<br /><br />SIEMPRE_____ CON FRECUENCIA_____ OCASIONALMENTE_____ NUNCA___<br /><br />¿Su plan de enseñanza se basa en la formulación de conceptualizaciones?<br /><br />SIEMPRE_____ CON FRECUENCIA_____ OCASIONALMENTE_____ NUNCA___<br /><br />¿Su método de enseñanza se basa en actividades autodirigidas por los estudiantes?<br /><br />SIEMPRE_____ CON FRECUENCIA_____ OCASIONALMENTE_____ NUNCA___<br /><br />¿Su método de enseñanza se basa en el cumplimiento de objetivos?<br /><br />SIEMPRE_____ CON FRECUENCIA_____ OCASIONALMENTE_____ NUNCA___<br /><br />¿Su método de enseñanza es fundamentalmente expositivo?<br /><br />SIEMPRE_____ CON FRECUENCIA_____ OCASIONALMENTE_____ NUNCA___<br /><br />¿Capta Ud. la atención de los estudiantes realizando preguntas y usando pistas o claves?<br /><br />SIEMPRE_____ CON FRECUENCIA_____ OCASIONALMENTE_____ NUNCA___<br /><br />¿Exige Ud. a los estudiantes la memorización de toda la información impartida?<br /><br />SIEMPRE_____ CON FRECUENCIA_____ OCASIONALMENTE_____ NUNCA___<br /><br />¿Utiliza Ud. refuerzos para fijar información en sus estudiantes?<br /><br />SIEMPRE_____ CON FRECUENCIA_____ OCASIONALMENTE_____ NUNCA___<br /><br />¿Adapta Ud. los contenidos de su asignatura a lo que requiere el estudiante?<br /><br />SIEMPRE_____ CON FRECUENCIA_____ OCASIONALMENTE_____ NUNCA___<br /><br />¿Es Ud. como docente el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje?<br /><br />SIEMPRE_____ CON FRECUENCIA_____ OCASIONALMENTE_____ NUNCA___<br /><br />¿Considera Ud. que los conocimientos son auténticos y valiosos por sí mismos y no necesitan medirse o evaluarse?<br /><br />SIEMPRE_____ CON FRECUENCIA_____ OCASIONALMENTE_____ NUNCA___<br /><br />¿Orienta Ud. la evaluación a conceptualizar sobre la comprensión del proceso de adquisición de conocimientos antes que la obtención de los resultados?<br /><br />SIEMPRE_____ CON FRECUENCIA_____ OCASIONALMENTE_____ NUNCA___<br /><br />¿Su método de evaluación es memorístico y cuantitativo?<br /><br />SIEMPRE_____ CON FRECUENCIA_____ OCASIONALMENTE_____ NUNCA___<br /><br />¿Su método de evaluación es a través de aplicación de pruebas objetivas? (es decir, si la respuesta no es la esperada el objetivo no fue logrado)<br /><br />SIEMPRE_____ CON FRECUENCIA_____ OCASIONALMENTE_____ NUNCA___<br /><br />¿Su método de evaluación se basa en autoevaluación y depende del criterio del estudiante?<br /><br />SIEMPRE_____ CON FRECUENCIA_____ OCASIONALMENTE_____ NUNCA___<br /><br />¿Su método de evaluación es cualitativo – colectivo?<br /><br />SIEMPRE_____ CON FRECUENCIA_____ OCASIONALMENTE_____ NUNCA___<br /><br />INFORMACIÓN PERSONAL<br />2.-Nivel de Educación Docencia Curso de Capacitación Docente: No_____ Si_____<br />Maestría Educación Superior No ___ SI______ Mención __­­­­___________________ Doctorado Educación Superior No ___ SI______ Mención __­­­­_________________<br />Otros. Especifique__________________________________<br />3.-Años de servicio docente:<br />Menor a 5 ______ De 6 a 10 ______ De 11 a 15 ____ De 16 a 20 ____ Más de 21_____<br /><br />GRACIAS…….<br /><br /><br /><br />ANEXO 2<br /><br /><br /><br /><br /><br /><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5300648104620122274" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 487px; CURSOR: hand; HEIGHT: 339px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjq2TCT0baz-dkQPVGGs-UMejNmPNqFD76nMwsEek87RI3YQjCV5NASTVwJHUawUVz7WpqoOTEwPXi90HMIDfk4x5-ofNs3hfJU5eZl6ezY2_CbfQkLrdNiM-dGvbMiMLnotYDhteyWz4M/s320/Imagen2.gif" border="0" /><br /><br /><br /><br /><br />ANEXO 3</div><div align="justify"><br /><br /></div><div align="justify"></div><div align="justify"><br /><br /></div><div align="justify"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5300650265980821074" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 229px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgjy8-jV2p8t4psIjg7OmOlBCLMxI7bGQgKMRhqGXMaCWOV-_ADBUliBsIjT5B82ByZH7EDkoPucqxXFzCtJM_odd7BRKCIUhS9d7Gn1voFeyDfykJ3U8rogDDIGBewaEM-UGDTR920MPg/s320/frec.+de+usos.jpg" border="0" /><br /><br />ANEXO 4</div><div align="justify"><br /></div><div align="justify"></div><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5300650599410791234" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 195px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh96P-mv9IgpILmQE0mdzX2ydXmLQv8FVI2SQ6OxeMsNmkG0dSigFHfSb3vYrk66thXQVJUxpOsfnuTEs92rL_qiC90-9QgMF1ZXBovQU4qIDwfi84izKjCQv-kpCSGOOBDU5zaZqHCo08/s320/frec.+de+uso.+la+segunda!!!.jpg" border="0" /><br /><br /><br /><p><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEikKVEbPzJPtEsq_5VaN3ca0gozCu_kOHyVM8XlTHw0RSuQ5VW-UT2z3cQAKBiyMt6hzmCMZHgGetG3wUacjJ9b3ZmP_G2KDxgxPjxh51UQwHzcRw9NkSsX3s3Dp_s5mvm8_uRKpEy1xPw/s1600-h/pedagogico+conductista.jpg"></a><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEikKVEbPzJPtEsq_5VaN3ca0gozCu_kOHyVM8XlTHw0RSuQ5VW-UT2z3cQAKBiyMt6hzmCMZHgGetG3wUacjJ9b3ZmP_G2KDxgxPjxh51UQwHzcRw9NkSsX3s3Dp_s5mvm8_uRKpEy1xPw/s1600-h/pedagogico+conductista.jpg"></a></p>Melania Araujohttp://www.blogger.com/profile/05922826288153590879noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-1097825800792288383.post-68068261131184623962009-02-08T19:23:00.000-08:002009-02-08T19:32:48.601-08:00<div align="justify">Una vez culminada la asignatura Estrategias Metodológicas, en este blog se puede encontrar un resumen de los trabajos que se realizaron como parte de la asignatura Diseño y Evaluación Curricular, la cual es de mucha importancia en el crecimiento profesional de todo docente de educación superior.</div>Melania Araujohttp://www.blogger.com/profile/05922826288153590879noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-1097825800792288383.post-56374025953858703162008-10-25T13:27:00.000-07:002008-10-25T13:40:23.537-07:00AUTOEVALUACIÓN<div align="justify">El método del contrato me pareció interesante porque me permitió investigar sobre un tema obteniendo la información de una manera lógica y ordenada, a la vez que propició el desarrollo de mi capacidad de análisis y reflexión. Por otra parte, el tema analizado fue muy enriquecedor y valioso para mi crecimiento profesional.</div>Melania Araujohttp://www.blogger.com/profile/05922826288153590879noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1097825800792288383.post-4320059089247238992008-10-25T13:15:00.000-07:002008-10-25T13:24:38.780-07:00MÉTODO DE CONTRATO<div align="justify">CONTRATO PARA LA REVISIÓN DEL TEMA ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS<br /><br />25 DE Octubre de 2008<br />BARCELONA<br />POSTGRADO DE DOCENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR<br />MELANIA ARAUJO<br />C.I.: 7.216.650<br /><strong>CURSO</strong>: METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA Y FACILITACIÓN DE LOS APRENDIZAJES<br /><strong>OBJETIVOS</strong>: CONCEPTUALIZAR EL PROCESO INSTRUCCIONAL Y DETERMINAR EL ALCANCE DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, MÉTODOS Y TÉCNICAS DEL APRENDIZAJE Y DENTRO DEL DISEÑO DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA.<br /><br /> <strong>Estrategia</strong>: es un sistema de planificación de las acciones que permiten lograr un objetivo, es una guía para obtener determinados resultados.<br /> <strong>Estrategia didáctica</strong>: es la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje, involucra todas las técnicas y actividades que permiten lograr el aprendizaje.<br /> <strong> Método</strong>: es el procedimiento ordenado que permite orientar razonablemente la ejecución de una actividad.<br /> <strong> Técnicas</strong>: son los procedimientos que determinan de forma ordenada la orientación de las acciones a seguir para lograr el aprendizaje planificado desde la estrategia.<br /> <strong>Técnica didáctica</strong>: es el procedimiento lógico que sirve de guía para el docente de las actividades que debe realizar para lograr las metas o los objetivos planteados desde la estrategia.<br /> <strong>Modelo del rediseño</strong>: es un modelo educativo orientado hacia el rediseño de la práctica docente, donde el estudiante debe asumir la responsabilidad de su aprendizaje, sin restarle importancia al desempeño del docente.</div><div align="justify"><br /> Las estrategias y técnicas didácticas a utilizar en este modelo deben:<br />-Propiciar el desarrollo de las habilidades de investigación, análisis y evaluación de la calidad de la información obtenida por parte del estudiante, para que éste tenga una participación activa en la construcción de su aprendizaje.<br />-Desarrollar la empatía social en el estudiante para que se éste se involucre en los problemas de su comunidad y aporte soluciones.<br />-Desarrollar la autonomía, el pensamiento crítico, actitudes colaborativas, destrezas profesionales y la capacidad de autoevaluación.<br /><br /> Por otra parte, el papel del docente también cambia: éste debe planificar y seleccionar las estrategias y técnicas didácticas que le permitan facilitar, guiar y ayudar a los estudiantes durante su proceso de aprendizaje hacia los objetivos del curso. La adecuada selección de una estrategia ó técnica didáctica permite el desarrollo intencional y programado de habilidades, actitudes y valores, lo cual representa el elemento fundamental de este modelo educativo.</div><div align="justify"><br /> Las estrategias y técnicas se clasifican según la participación del número de personas involucradas en el proceso de aprendizaje en:<br />- Estrategias y técnicas de autoaprendizaje, siendo éstas: estudio individual, búsqueda y análisis de información, elaboración de ensayos, tareas individuales, proyectos, investigaciones, etc.<br />- Estrategias y técnicas de aprendizaje interactivo, como por ejemplo: exposiciones del profesor, conferencia de un experto, entrevistas, visitas, páneles, debates, seminarios, etc.<br />- Estrategias y técnicas de aprendizaje colaborativo, siendo algunas de ellas: solución de casos, métodos de proyectos, aprendizaje basado en problemas, análisis y discusión de grupos, discusión y debates, etc.</div><div align="justify"><br /> Las estrategias y técnicas también pueden clasificarse según su alcance en:<br />- Técnicas si se utilizan en períodos cortos y en temas específicos, siendo algunas de ellas: métodos de consenso, juegos de negocios, debates, discusión en panel, seminario, simposio, juego de roles y simulaciones.<br />- Estrategias si se utilizan en períodos largos como un semestre o una carrera, siendo algunos ejemplos: aprendizaje basado en problemas, método de casos, método de proyectos y sistema de instrucción personalizada.<br /><br /> El docente debe considerar los siguientes criterios para seleccionar una estrategia o técnica didáctica: validez, comprensividad, variedad, adecuación y relevancia.</div><div align="justify"><br /> Para que se produzca el proceso de enseñanza-aprendizaje eficazmente, es necesario que el docente planifique las estrategias que le permitan aplicar métodos y técnicas que sirvan de guía para lograr los objetivos del curso.<br /><br /> Afirmaciones positivas:<br />-Soy buen docente y planifico las estrategias didácticas que me garantizan la construcción del aprendizaje en mis estudiantes.<br />-Aplico los métodos y las técnicas didácticas adecuados para alcanzar los objetivos del curso.<br />-Soy un docente motivado a utilizar las técnicas didácticas que me ayuden a obtener los mejores resultados en mis estudiantes.<br /><br /> El modelo de rediseño surge a partir de la reflexión sobre la labor que estaban realizando los docentes considerando los resultados obtenidos en los estudiantes, por lo que se hace necesaria su aplicación en la actualidad; con este modelo el docente puede facilitar en los estudiantes la construcción de sus aprendizajes, a la vez que puede comprobar el nivel de conocimiento adquirido por éstos, quienes mediante su interacción, pueden desarrollar actitudes y valores de la vida social.<br /><br /> Antes de realizar esta actividad, conocía algunas técnicas didácticas, claro está, las más utilizadas: el debate, seminarios, exposiciones, método de proyectos, técnica de preguntas y respuestas, lluvias de ideas, etc. Aprendí algunas estrategias y técnicas como aprendizaje basado en problemas, estudio de casos, simulación y juego, y lo más importante: el modelo de rediseño, que aunque lo venía aplicando en cierta forma con mis estudiantes, lo hacía intuitivamente, desconociendo sus fundamentos y alcances.<br /><br /><br /> </div>Melania Araujohttp://www.blogger.com/profile/05922826288153590879noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1097825800792288383.post-66392024500769904322008-10-24T21:13:00.000-07:002008-10-24T22:13:42.301-07:00AUTOEVALUACIÓN<div align="justify">Las exposiciones realizadas los días 17 y 18 de octubre de 2008 sobre distintas técnicas que sirven de apoyo para la aplicación de estrategias didácticas, como lo son: estudio de casos, herrramientas heurísticas (mapas mentales, conceptuales y semánticos, redes semánticas, V de gowin, analogía, metásfora), la pregunta y el procesamiento de la respuesta, el aprendizaje basado en problemas y la elaboración de microproyectos, correspondientes al sexto objetivo de esta asignatura, me permitieron aprender y profundizar sobre el uso de las mismas, lo cual fué muy enriquecedor para mi, porque no estaba familiarizada con algunas técnicas como las redes semánticas y la V de Gowin, y me parecieron bastante útiles. Por otra parte, me dí cuenta de que utilizo con bastante frecuencia analogías para ilustrar definiciones y conceptos en mis clases, así como también la técnica de la pregunta y el procesamiento de la respuesta, porque me ayuda a determinar el nivel de conocimiento alcanzado por mis estudiantes. Todas las técnicas expuestas me parecieron bastante interesantes y me gustó la forma en que la profesora manejó la motivación y el interés por las exposiciones,ya que en todo momento, al igual que mis compañeros, estuve atenta a los expositores, y logré aprendizajes significativos al analizar lo más importante, lo menos importante, lo positivo y lo negativo de cada técnica. En cuanto a la exposición sobre los recursos didáticos y sus implicaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje, correspondiente al séptimo objetivo de esta asignatura, ésta me ayudó a ver la necesidad del uso de las TIC como recursos didácticos en las aulas de clase a nivel de la educación superior, porque esto permite que el estudiante tenga información actualizada en forma inmediata sobre temas de la asignaturas que cursa, facilitando la construcción de aprendizajes significativos. Debo resaltar que el uso del blog, me ha permitido expresar mis ideas, reflexiones sobre los temas tratados en esta asignatura, y me pareció un recurso bastante bueno que puedo utilizar con mis estudiantes. </div>Melania Araujohttp://www.blogger.com/profile/05922826288153590879noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1097825800792288383.post-56039768192985164632008-10-24T20:58:00.000-07:002008-10-24T21:11:18.686-07:00RECURSOS DIDÁCTICOS Y SUS IMPLICACIONES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE<div align="justify"><br /><br />Los recursos didácticos son componentes activos en todo proceso dirigido al desarrollo de aprendizajes en los estudiantes, y se pueden clasificar en recursos tradicionales y recursos actuales.<br />Entre los recursos tradicionales tenemos, a nivel personal, a los profesores, ya que sus intervenciones ayudan a los estudiantes a construir sus aprendizajes, y a nivel institucional todos los recursos físicos que se pueden emplear en el proceso educativo que facilitan la comunicación entre docentes y estudiantes, entre los cuales están: libros, manuales, fotos, etc, y aquellos que sirven de apoyo a las exposiciones orales del docente, de carácter fundamentalmente visual:<br />-Pizarra y sus variantes como magnetógrafo y papelógrafo. De éstos, la pizarra sigue siendo un recurso imprescindible para el desarrollo de cualquier actividad de aprendizaje, es el más utilizado.<br />- Transparencias para retroproyector. Su eficiencia dependerá de los objetivos que el docente pretenda alcanzar y el número que se emplee en cada clase.<br />- Cartel, es un recurso que puede ser de gran utilidad como guión de prácticas de laboratorio, y para presentar contenidos que, siendo del dominio de los estudiantes, éstos deban manejar con frecuencia. Se pueden ilustrar fórmulas, conceptos generales, etc.<br />- Diapositivas en formato fotoquímico y digital. Durante un tiempo el proyector y las colecciones de diapositivas eran unos excelentes medios para ilustrar cualquier presentación oral, pero en la actualidad, con los formatos digitales y el empleo de sistemas de presentación con ordenador , o sea video beam, como recurso las diapositivas han perdido uso.<br />-Videos de baja elaboración. Permiten ilustrar las clases con imágenes en movimiento en fragmentos cortos que den lugar a los correspondientes comentarios por parte de los docentes.<br />Los libros permiten una extensión de los contenidos que se imparten en clase y un refuerzo de la acción del profesor. Los apuntes realizados tanto por el docente como por los estudiantes también son de gran utilidad porque son el fruto del trabajo y la reflexión de lo que se expone en clase.<br />Actualmente nos encontramos con que los sistemas de presentación con ordenador ( video beam) son el apoyo en las clases presenciales de carácter teórico más completo.<br />Las tecnologías de la información y de la comunicación (tic) permiten acortar el período de formación y aprovechar mejor el tiempo que se dedica al aprendizaje, al proporcionar materiales a distancia que evitan desplazamientos. Entre los recursos didácticos actuales tenemos: Internet, correo electrónico, página web, blogs, foros, chats, y wikis.<br />El Internet es el resultado de la interconexión de miles de computadores de todo el mundo, por lo que es un medio de expresión y de comunicación personal e institucional, un espacio donde se pueden ubicar distintos escenarios educativos donde se superan las barreras espacio-temporales. El aprovechamiento educativo y didáctico de estos lugares requiere del profesorado nuevas formas de enseñar, motivar y facilitar el aprendizaje planteando cómo obtener la información en los distintos portales y páginas de interés general. El uso de la Internet permite que los estudiantes aprendan a su ritmo, ya que ofrece la posibilidad de acceder a recursos tradicionales que se pueden consultar (libros) y recursos más sofisticados como recursos multimedia, base de datos, visitas virtuales, redes especializadas y publicaciones electrónicas, a la vez que permite el intercambio de experiencias didácticas.<br />El correo electrónico es un sistema para enviar mensajes en Internet, donde el emisor manda los mensajes a un servidor y éste, a su vez, se encarga de enviárselos al servidor del receptor. Es un intercambio de mensajes entre usuarios de una red de ordenadores. Utilizado en educación, supone un nexo entre estudiantes y profesores, y entre éstos y sus colegas en otros lugares.<br />La página web es una fuente de información adaptada para la Word Wide Web (www) y accesible mediante un navegador de Internet. Esta información se presenta generalmente en formato HTML y puede contener hiperenlaces a otras páginas web. Es un documento que contiene información específica de un tema en particular y que es almacenado en algún sistema de cómputo que se encuentra conectado a la red mundial de la información, de tal forma que puede ser consultado por cualquier persona que se conecte a Internet. Es de gran utilidad porque es fuente de todo tipo de informaciones relacionadas con la docencia y cualquier otro ámbito, permitiendo la transmisión de sus contenidos.<br />Un blog es un sitio web que puede actualizarse frecuentemente y que muchas veces parece un diario en línea. Pueden mostrar fotos, video y audio. Los estudiantes tienen una audiencia real para publicar sus escritos, permitiendo así que sus profesores los lean, y que sus ideas, reflexiones, u opiniones sobre algún tema sean compartidas con sus compañeros y comentadas por éstos.<br />El foro es un espacio donde los usuarios de la Internet pueden enviar mensajes para todo el grupo, por lo que permite la discusión de temas de interés. Es muy útil para realizar discusiones virtuales.<br />El Chat es un medio de conversación online en tiempo real que se establece entre dos o más personas a través de textos escritos, aunque también se pueden utilizar la voz y el video. A través de este medio, la interacción es simultánea por lo que es de gran utilidad para intercambiar información y transmitir conocimientos, por tal razón, es importante la actuación de un moderador que planifique previamente el tema a abordar para lograr altos grados de eficiencia.<br />Se llama wikis a las páginas web con enlaces, imágenes, y cualquier tipo de contenido que puede ser visitada y editada por cualquier persona sin que se realice una aceptación del mismo antes de ser publicado en Internet Es un sistema de creación, intercambio y revisión de información en la web, de forma fácil y automática. En el ámbito educativo son de utilidad, ya que existen enciclopedias libres en Internet, como lo es wikipedia, donde se pueden consultar cualquier tipo de información.<br />Las tecnologías de la información y la comunicación son un conjunto de servicios, redes, software y aparatos que tienen como fin la mejora de la calidad de vida de las personas dentro de un entorno, y que se integran a un sistema de información interconectado y complementario. Esta innovación servirá para romper las barreras que existen entre cada uno de ellos. Pues desaparece el tiempo y las distancias geográficas.<br />Miratia (2005) en el artículo "La Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Educación" publicado en la revista nº4 de Infobit. p 12 y 13, hace referencia a Garcias (1996), Bartolomé (1989) y Cabero (1996), quienes agrupan a las TIC en tres grandes sistemas de comunicación: el video, la informática y la telecomunicación, los cuales abarcan los siguiente medios: el video interactivo, el videotexto, el teletexto, la televisión por cable y satélite, la web con sus hiperdocumentos, el CDROM, los sistema multimedia, la teleconferencia en sus distintos formatos (audio conferencia, videoconferencia, conferencia audiográfica, conferencia por computadora y teleconferencia desktop), los sistemas expertos, la realidad virtual, la telemática y la telepresencia.<br />Resulta innegable el auge cada vez mayor de las TIC en las diferentes esferas de la sociedad a escala mundial. El desarrollo impetuoso de la ciencia y la tecnología ha llevado a la sociedad a entrar al nuevo milenio inmerso en lo que se ha dado en llamar “era de la información” e incluso se habla de que formamos partes de la “sociedad de la información”. Sin lugar a dudas, estamos en presencia de una revolución tecnológica de alcance insospechado.<br />El uso de las TIC representa una variación notable en la sociedad y a la larga un cambio en la educación, en las relaciones interpersonales y en la forma de difundir y generar conocimientos.<br />Igualmente, hay que considerar que el potencial de un portal es la variedad de servicios y recursos que ofrece por lo que debe constituirse en un espacio para la participación y el intercambio, propiciar la creación de comunidades virtuales, tendientes a fortalecer los grupos sociales que sirva para la preparación, presentación y seguimiento de proyecto educativos, así como las inversiones realizadas. Para ser capaces de entender la conveniencia y necesidad del uso de la Informática Educativa en la preparación de los profesionales que puedan dar respuesta a esas exigencias, es necesario comprender que en esta era de la información la mayoría de las personas están familiarizadas desde muy temprana edad con la tecnología computacional; por lo que la educación debe estar actualizándose continuamente, buscando la manera de que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea más enriquecedor, para que el alumno perciba la información como útil e interesante, permitiéndole pasar de un elemento pasivo a un personaje activo y diferenciado de otros alumnos.<br />En los actuales momentos, los Sistemas Multimedios facilitan la creación de ambientes computarizados, interactivos y multidimensionales que permiten virtualizar la realidad, esto se debe a los diferentes medios que confluyen en los contextos educativos contemporáneos (textos, sonido, imagen, animación, videos) y la posibilidad de la acentuada interacción entre quien aprende y los objetos de conocimiento, coadyuvando al proceso de aprendizaje y ofreciendo atención individualizada atendiendo una manera individual de aprender. Esto significa que no sólo se aprende viendo u oyendo, puesto que las aplicaciones de aprendizajes interactivos permiten a los estudiantes proceder a su propio ritmo y enfocar sus intereses particulares.<br />La tecnología multimedios lleva a la computación a un nuevo nivel, pues mediante ésta se puede llegar a cambiar la forma en que piensa, se comunica, trabaja y aprende la gente, debido a que el aprendizaje ha evolucionado de un proceso de aplicaciones fragmentadas, parciales y de corte conductista del conocimiento hasta convertirse en un abordaje “constructivista”, bien estructurado, del tipo “arquitectura de hipermedios”, el cual favorece la estimulación de los procesos mentales superiores y la definición y redefinición de sus mapas mentales, mediante la adquisición de nuevos aprendizajes enlazados o asociados a otros previamente obtenidos, haciéndolos realmente significativos, esto se debe a su alto poder de estimular todos los sentidos del educando mientras aprende y de ampliar los horizontes comunicacionales y facilidades de exploración de información, las tecnologías de la información y comunicación, las de multimedios y la Internet<br />Si en épocas anteriores se trataba de dilucidar si las computadoras podían utilizarse como objeto o medio de enseñanza dentro del plan de estudios de una disciplina. Se puede afirmar que hoy día no es razonable planear, impartir o investigar procesos educativos sin considerar el uso de las microcomputadoras. Las nuevas tecnologías de la información brindan la posibilidad de elevar la eficiencia del proceso de enseñanza aprendizaje y la calidad de éste, haciendo del mismo una experiencia más activa, además permiten abordar los problemas educativos desde puntos de vista que anteriormente no se habían contemplado.<br /><br />CONCLUSIONES DEL FORO REALIZADO POR LOS ESTUDIANTES DE POSTGRADO DE DOCENCIA EN EDUC. SUPERIOR EN LA ASIGNATURA: METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA Y FACILITACIÓN DE LOS APRENDIZAJES SOBRE EL USO DE LAS TIC<br /><br />PREGUNTA:<br />¿Cómo hemos incorporado las nuevas tecnologías de información y comunicación en nuestras aulas y qué posibilidades factibles hay a corto plazo de profundizar esa incorporación?<br /><br /><br />La mayoría de los docentes muestran preocupación por el mal uso que se le está dando a las TIC, ya que el estudiante no analiza e interpreta la información que obtiene por medio de la Internet, y hasta ahora, éste se ha limitado a realizar los trabajos asignados en las distintas asignaturas siguiendo el procedimiento de “copiar, pegar y entregar”. Esto puede evitarse, si el docente desde un principio le aclara al estudiante la forma en que éste debe utilizar la información obtenida de Internet, obligándolo así a ser creativo. También se planteó que se debe formar al docente para manejar y utilizar las TIC, aunque éste debe estar en la capacidad de utilizar cualquier otro recurso ante una eventualidad. Además. deben crearse espacios virtuales para ofrecer carreras a nivel de Educación Superior a distancia y con esto se minimizaría la crisis universitaria por la falta de cupos para los estudiantes. Al incorporar las TIC en las aulas de clase, el rol del docente cambia ya que éste debe orientar al estudiante en lo que debe hacer, y qué investigar. El desafío es que las clases se realicen utilizando las TIC para que el estudiante pueda ubicar la información necesaria que le permita construir sus aprendizajes.<br /><br />. </div>Melania Araujohttp://www.blogger.com/profile/05922826288153590879noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1097825800792288383.post-28457428694921946422008-10-24T14:39:00.000-07:002008-10-24T20:56:13.085-07:00ANÁLISIS DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR<div align="justify">Una estrategia didáctica es la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje apoyado en técnicas y procedimientos requeridos para lograr los objetivos de la asignatura. A continuación se plantean algunos aspectos a considerar en el uso de las siguientes técnicas:</div><br /><div align="justify">- ESTUDIO DE CASOS:</div><br /><div align="justify">Lo más importante:</div><ul><li><div align="justify">Se le da valor a todas las soluciones.</div></li><br /><li><div align="justify">Desarrollo del pensamiento crítico.</div></li><br /><li><div align="justify">Desarrollo de la capacidad de análisis, síntesis y evaluación.</div></li></ul><br /><p align="justify">Lo menos importante:</p><ul><li><div align="justify">Pueden existir varias soluciones.</div></li></ul><br /><p align="justify">Lo positivo:</p><ul><li><div align="justify">Promueve la participación del estudiante.</div></li><br /><li><div align="justify">Es versátil, ya que tiene aplicación en distintos niveles educativos.</div></li><br /><li><div align="justify">Desarrollo de la capacidad para identificar y resolver problemas reales.</div></li></ul><br /><p align="justify">Lo negativo:</p><ul><li><div align="justify">Subjetividad al interpretar los datos expuestos en el caso.</div></li><br /><li><div align="justify">Se pueden omitir datos importantes para resolver los problemas.</div></li></ul><br /><p align="justify">- HERRAMIENTAS HEURÍSTICAS (MAPAS MENTALES, MAPAS CONCEPTUALES, MAPAS SEMÁNTICOS, REDES SEMÁNTICAS, V DE GOWIN, ANALOGÍAS Y METÁFORAS):</p><br /><p align="justify">Lo más importante:</p><ul><li><div align="justify">Desarrollo de la capacidad de asociación y organización.</div></li><br /><li><div align="justify">Facilitan la comprensión en los estudiantes.</div></li><br /><li><div align="justify">Desarrollo de la creatividad.</div></li></ul><br /><p align="justify">Lo menos importante:</p><br /><p align="justify">No se encontró este aspecto.</p><br /><p align="justify">Lo positivo:</p><ul><li><div align="justify">Facilitan el aprendizaje de procedimientos para resolver los problemas.</div></li><br /><li><div align="justify">Fácil aplicación en el aula de clase.</div></li></ul><br /><p align="justify">Lo negativo:</p><ul><li><div align="justify">Se pueden confundir los conceptos de mapas mentales y mapas conceptuales.</div></li></ul><br /><p align="justify">-APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS:</p><br /><p align="justify">Lo más importante:</p><ul><li><div align="justify">Participación activa del estudiante.</div></li><br /><li><div align="justify">El estudiante es responsable de su aprendizaje.</div></li><br /><li><div align="justify">Se obtienen aprendizajes significativos.</div></li><br /><li><div align="justify">Desarrollo del pensamiento crítico.</div></li></ul><br /><p align="justify">Lo menos importante:</p><br /><p align="justify">No se encontró este aspecto.</p><br /><p align="justify">Lo positivo:</p><ul><li><div align="justify">Trabajo colectivo para analizar los problemas.</div></li><br /><li><div align="justify">Desarrollo de la capacidad para tomar decisiones.</div></li><br /><li><div align="justify">Motivación del estudiante para resolver los problemas.</div></li></ul><br /><p align="justify">Lo negativo:</p><ul><li><div align="justify">El papel del docente puede ser considerado de poca importancia.</div></li><br /><li><div align="justify">La falta de motivación por parte del estudiante no permite la aplicación de la técnica.</div></li></ul><br /><p align="justify">-ELABORACIÓN DE MICROPROYECTOS:</p><br /><p align="justify">Lo más importante:</p><ul><li><div align="justify">Desarrollo del pensamiento crítico.</div></li><br /><li><div align="justify">Desarrollo de la capacidad de análisis.</div></li><br /><li><div align="justify">Desarrollo de la capacidad de asociar.</div></li><br /><li><div align="justify">Fomenta valores morales y éticos.</div></li><br /><li><div align="justify">Desarrollo de la empatía social.</div></li></ul><br /><p align="justify">Lo menos importante:</p><br /><p align="justify">No se encontró este aspecto.</p><br /><p align="justify">Lo positivo:</p><ul><li><div align="justify">Contacto con problemas de la comunidad.</div></li><br /><li><div align="justify">Desarrollo de la capacidad de diálogo.</div></li><br /><li><div align="justify">Participación activa del estudiante.</div></li></ul><br /><p align="justify">Lo negativo:</p><ul><li><div align="justify">Su aplicación es a largo plazo.</div></li></ul><br /><p align="justify">-LA PREGUNTA Y EL PROCESAMIENTO DE LA RESPUESTA:</p><br /><p align="justify">Lo más importante:</p><ul><li><div align="justify">Permite aclarar dudas en cuanto a la construcción del conocimiento.</div></li></ul><br /><p align="justify">Lo menos importante:</p><p align="justify"><br /></p><p align="justify">No se encontró este aspecto.</p><br /><p align="justify">Lo positivo:</p><ul><li><div align="justify">Permite la orientación del aprendizaje.</div></li><br /><li><div align="justify">Fomenta la participación del alumno.</div></li></ul><br /><p align="justify">Lo negativo:</p><ul><li><div align="justify">Ambiguedad al formular las preguntas.</div></li><br /><li><div align="justify">Situaciones que pueden frustrar al estudiante al dar una respuesta incorrecta.</div></li><br /><li><div align="justify">Desconocimiento de los niveles cognitivos correspondientes a las preguntas que se formulan por parte del docente.</div></li></ul><p align="justify">Aspectos a considerar con el uso de recursos didácticos :</p><p align="justify">-TRADICIONALES:</p><p align="justify">Lo más importante:</p><ul><li><div align="justify">Sirven para facilitan la construcción del conocimiento en todos los niveles educativos.</div></li><li><div align="justify">Permiten el desarrollo de la creatividad.</div></li><li><div align="justify">Facilitan la construcción de diversos aprendizajes dada la versatilidad de los mismos. </div></li><li><div align="justify">Facilitan el análisis de contenidos</div></li><li><div align="justify">Facilitan la aplicación de técnicas heurísticas (mapas mentales, mapas conceptuales, redes semánticas, etc)</div></li></ul><p align="justify">Lo menos importante: </p><p align="justify">No se encontró este aspecto.</p><p align="justify">Lo positivo:</p><ul><li><div align="justify">Fácil manejo.</div></li><li><div align="justify">Son de fácil acceso.</div></li><li><div align="justify">Dependiendo del recurso, éste puede ser un medio duradero ( pizarrón)</div></li><li><div align="justify">Existen recursos que no requieren del uso de energía elétrica por lo que pueden utilizarse ante la falta de ésta, como es el caso de carteles, pizarrón, rotafolio, libros, etc. </div></li></ul><p align="justify">Lo negativo:</p><ul><li><div align="justify">Algunos pueden ser dificiles de transportar de un sitio a otro, como es el caso del pizarrón de pared.</div></li><li><div align="justify">Dependiendo del recurso, éste puede ser costoso si se necesita emplear un gran número de éste, como es el caso de las transparencias en grandes cantidades.<br /></div></li></ul><p align="justify">-ACTUALES (TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN):</p><p align="justify">Lo más importante:</p><ul><li><div align="justify">Facilitan el acceso a la información de manera inmediata, permitiendo así la construcción del conocimiento.</div></li><li><div align="justify">Ofrecen cualquier tipo de información.</div></li><li><div align="justify">Facilitan la actividad de investigación.</div></li><li><div align="justify">Permiten el intercambio de información entre dos o más personas en distintos lugares al mismo tiempo.</div></li><li><div align="justify">Con su uso, el estudiante construye su aprendizaje a su ritmo.</div></li><li><div align="justify">Facilitan la construcción de aprendizajes significativos.</div></li><li><div align="justify">Facilitan un escenario virtual para compartir reflexiones, ideas u opiniones sobre algún tema de interés.</div></li></ul><p align="justify">Lo menos importante:</p><p align="justify">La distancia que existe entre dos ó más personas para que haya comunicación.</p><p align="justify">Lo positivo:</p><ul><li>Masificación de la información.</li><li>Facilitan la participación activa del estudiante en la construcción del conocimiento.</li></ul><p>Lo negativo: </p><ul><li>Poca capacidad para realizar la instalación y el manejo del recurso.</li><li>Visita a páginas con información poco confiable.</li></ul><p align="justify"></p>Melania Araujohttp://www.blogger.com/profile/05922826288153590879noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1097825800792288383.post-12058821554272300542008-10-23T14:06:00.000-07:002008-10-25T07:16:16.715-07:00AUTOEVALUACIÓN<div align="justify">La charla realizada por la Profesora Orpha Alemán el día viernes 10 de octubre de 2008 sobre Programación Neurolinguística me ayudó a entender que en cierta forma como docente, he venido utilizando la PNL en mi aula de clase, pero no lo sabía porque desconocía el tema, y yo pensaba que estaba aplicando metafísica para lograr ambientes armoniosos y buenas relaciones con mis estudiantes, todo esto para crear un clima de confianza y participación para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Al realizar la última actividad orientada por la profesora Orfa, me visualicé como una persona exitosa, feliz en mi ambiente de trabajo y rodeada de caras con expresiones de satisfacción, visualicé a mis estudiantes graduándose y siendo buenos profesionales, lo cual me llenó mucho; puedo decir que fué una experiencia maravillosa para mí, y me ayudó a trazarme metas para alcanzar esa visión que tuve. En relación a la elaboración del periódico mural, actividad realizada el día sábado 11 de octubre de 2008, correspondiente al tercer objetivo de esta asignatura, me gustó mucho trabajar en ello, ya que sentí un ambiente de colaboración y participación muy bueno con mis compañeros de clase y con la profesora, intercambiamos distintas opiniones, y pienso que fué una experiencia muy enriquecedora, ya que desconocía el aporte de este recurso como material didáctico. Para la preparación del periódico tuve que investigar sobre el aprendizaje como proceso de construcción del conocimiento en la Educación Superior para realizar la editorial y la efemérides del mes en el ámbito educativo, y mis compañeros también tuvieron que buscar información para realizar sus artículos, pasatiempos, y otras secciones del mismo, por lo que pienso que es una herramienta que puedo utilizar en mi aula para introducir temas de estudio en mis clases, ya que permite que los estudiantes investiguen sobre estos temas para elaborar las distintas secciones del periódico, y luego al publicar sus trabajos, la información es compartida por todos, y esto ayuda a la construcción del aprendizaje. </div>Melania Araujohttp://www.blogger.com/profile/05922826288153590879noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-1097825800792288383.post-38427694296616559432008-10-23T13:34:00.000-07:002008-10-23T13:38:42.291-07:00Reflexión sobre el PNL<div align="justify"> Cuando nos referimos a la Programación Neurolinguística o PNL , consideramos el estudio del funcionamiento de la mente y la percepción humana a través de los sentidos (vista, olfato, gusto, tacto y oido), y cómo se procesa la información y las experiencias del ser humano, en búsqueda del crecimiento personal. Es por ello que la PNL es utilizada en procesos de aprendizaje, terapias, superación de fobias, solución de conflictos, reducción de estrés, etc. Es un modelo de comunicación efectiva que emplea técnicas que nos permiten conocer la percepción de otras personas ó de nosotros mismos y por ello resulta eficaz para mejorar las relaciones interpersonales, negociar y solucionar conflictos positivamente. Es un medio de autoconocimiento y evolución personal, que permite el cambio de nuestros comportamientos en forma positiva y nos ayuda a convertirnos en las personas que deseamos ser y alcanzar el éxito tanto personal como profesional. Su principio fundamental es que el ser humano funciona perfectamente bien, y de allí que su premisa sea la excelencia en todos los aspectos de nuestra vida. En un comienzo se utilizó para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje y en terapias, pero actualmente es usada en distintos ámbitos como la salud, psicoterapias, deportes, empresas, desarrollo y crecimiento personal. Como se enfoca en la percepción humana, opera en las personas a través de tres sistemas representacionales y unos se desarrollan más que otros, siendo éstos el visual, el auditivo y el cinestésico. El visual utiliza el sentido de la vista para obtener y describir todo lo que ocurre en el mundo interno y externo, las personas recuerdan situaciones viéndolas; el auditivo percibe el mundo a través de las palabras, sonidos, descripciones orales ó escritas; y el cinestésico realiza sus percepciones a través del tacto, movimientos y emociones. Basta con mirar a una persona para que podamos inferir su estado de ánimo, sus emociones, si está evocando situaciones, si está construyendo imágenes, etc. Cuando se va a realizar la observación de alguna situación o comportamiento interior influenciada por un comportamiento exterior en una persona, esta experiencia se define en PNL como “calibraje” y el conjunto de señales, gestos, etc que se pueden percibir como consecuencia, permiten identificar si las experiencias ocurridas fueron traumáticas, agradables, etc. En el ámbito educativo, es necesario señalar que la capacidad de observación del docente es un aspecto muy importante a considerar cuando se va a aplicar PNL, y éste debe estar dispuesto y motivado a desarrollarla en pro de sus estudiantes. La PNL es de gran utilidad porque permite, que el docente se conecte con sus estudiantes y perciba situaciones donde pudieran existir dudas en cuanto a construcción de conocimientos, situaciones de baja autoestima que pudieran influir negativamente como una barrera en el aprendizaje, ayuda a crear el ambiente idóneo para que se realice de manera eficaz el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por otra parte, como la PNL permite una comunicación intrapersonal, sirve de gran ayuda al docente para autoevaluarse en relación a cómo es la labor que está realizando con sus estudiantes y si ésta es lo que desearía que fuese, existiendo así la oportunidad de realizar los cambios pertinentes, siempre en la búsqueda de la excelencia y la perfección. Por esta razón, es necesario que el docente utilice el PNL para garantizar que su desempeño profesional sea exitoso.</div>Melania Araujohttp://www.blogger.com/profile/05922826288153590879noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1097825800792288383.post-60336876360426786002008-10-13T20:32:00.001-07:002008-10-13T20:32:55.739-07:00AUTOEVALUACIONEl coloquio realizado el dia sábado 27 de Septiembre de 2008 sobre andragogía y pedagogía correspondiente al segundo objetivo de esta asignatura, permitió la discusión sobre la manera como se está realizando el proceso de enseñanza - aprendizaje en la educación superior, el cual debería ser andragógico, porque en este nivel educativo los estudiantes son personas adultas.<br />Esto me hizo reflexionar sobre mi labor docente debido a que dicto una asignatura del primer semestre de las carreras de ingeniería y mis estudiantes son en su mayoría adolescentes, por lo que muchas veces me he visto en la necesidad de utilizar estrategias pedagógicas para lograr los objetivos planificados; pero reconozco que debo tratar de aplicar estrategias andragógicas para facilitar en mis estudiantes la construcción de sus aprendizajes.Melania Araujohttp://www.blogger.com/profile/05922826288153590879noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1097825800792288383.post-84855783149102471062008-10-13T20:28:00.000-07:002008-10-13T20:32:11.510-07:00RESULTADO DE COLOQUIO SOBRE PEDAGOGIA Y ANDRAGOGIA<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjpmirtJEzEgqDo589d79KlyPc-9-SR48icCUr4Ye9UUY2vouzMdv8tmPLvQ-hregNdfutMWqfIEVyPOmEHh6PUr1AVpJrazmPoBqoSL-CId-xUoiZwTBYLG9mpmiqtM5E1swBBrcNgzU4/s1600-h/logo+ugma+s-letras.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5256846943857977106" style="FLOAT: left; MARGIN: 0px 10px 10px 0px; CURSOR: hand" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjpmirtJEzEgqDo589d79KlyPc-9-SR48icCUr4Ye9UUY2vouzMdv8tmPLvQ-hregNdfutMWqfIEVyPOmEHh6PUr1AVpJrazmPoBqoSL-CId-xUoiZwTBYLG9mpmiqtM5E1swBBrcNgzU4/s320/logo+ugma+s-letras.jpg" border="0" /></a><br /><div><div>Universidad Gran Mariscal de Ayacucho</div><div>Decanato de Postgrado</div><div>Maestría Docencia en Educación Superior</div><div>Estrategias Metodológica</div><br /><div></div><br /><div align="center"><strong>CONSENSO: PEDAGOGIA Y ANDRAGOGIA</strong></div><div align="center"></div><br /><div>1) No hubo un acuerdo para definir a la pedagogía y la andragogía como ciencia. </div><div>2) Hay acuerdos sobre su importancia pertinencia y aplicabilidad </div><div>3) Las dos son complementarias en lo que refiere al hecho educativo, va depender de las condiciones en que se da el proceso enseñanza aprendizaje. </div><div>4) Hay consenso según las características que definen a cada uno, según al cuadro explicado por el grupo 1. Nota se envió anexo. </div><div>5) Se deben aplicar en edades escolares y adolescente el uso de estrategias de enseñanzas en andragogía que impliquen mayor responsabilidad por parte del estudiante para que la transición a la educación sea más armónica y accesible </div><div>6) Debe existir preocupación por parte de la preparación del profesorado (autoformación) para hacer mejor su trabajo</div><div>7) Los temas tratados en el debate no se consideran concluidos, el conocimiento es un proceso en permanente construcción. </div></div>Melania Araujohttp://www.blogger.com/profile/05922826288153590879noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-1097825800792288383.post-90854075241639134842008-10-13T20:27:00.001-07:002008-10-13T20:27:41.122-07:00AUTOEVALUACIONDe la discusión realizada sobre el acto didáctico, correspondiente al primer objetivo de esta asignatura, pude ver la importancia que tiene la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, los distintos autores estudiados (Gerardo Meneses Benitez y Pere Márquez entre otros) coinciden en ello, sin comunicación no puede lograrse la interacción necesaria entre los diferentes elementos implicados en este proceso, que es lo que permite que se produzca el acto didáctico. Como docente debo utilizar la comunicación de una manera intencional para que se generen las interacciones necesarias para lograr que mis estudiantes construyan su aprendizaje, logicamente, debo utilizar las estrategias metodológicas que me sirvan para tal fin.Melania Araujohttp://www.blogger.com/profile/05922826288153590879noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1097825800792288383.post-45600895996382677922008-10-13T10:05:00.000-07:002008-10-13T20:26:13.829-07:00PERSONAJES MAS RESALTANTES DE LA DIDACTICA<div align="center"><strong>SIMÓN RODRÍGUEZ</strong><br /><br /></div><p><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5255895733297460946" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; CURSOR: hand; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg7a29D3OZPHf_tGjZqqCTgJ06QNGgFMFVDLThXZaY4Objotcq9H740D-nXrGOj7yjS2M4ssIkFcnNSUBhQy_npaPesCfATzZ8Jggpp7qkCRM-YlEj3k9LNISzP_Wg6TTiBWy7kqC_Yh4s/s320/images.jpg" border="0" /></p><p align="justify"><br />Nació en Caracas el 28 de Octubre de 1769 y murió el 17 de julio de 1953 en Perú. Fue un pedagogo, pensador filosófico, maestro y mentor del Libertador Simón Bolívar. Comenzó su labor docente en el año 1791 y tres años más tarde presentó al ayuntamiento sus reflexiones sobre los defectos que vician la escuela de primeras letras de Caracas y el medio para lograr su reforma. Se trató de un planteamiento crítico de la enseñanza colonial. Se caracterizó por su ideal de pensar y enseñar en libertad por lo que dedicó su vida a la revolución y emigró a Europa donde profundizó sus estudios en filosofía. Sus teorías revolucionarias influenciaron, años más tarde, sobre Simón Bolívar. Regresó a América en el año 1823 y un año más tarde fundó en Bogotá la primera escuela-taller. Viajó por Suramérica dejando rastros de su talento. Alguna de sus obras son: Defensa de Bolívar, El Libertador de Mediodía de América y sus compañeros de armas, Defendidos por un Amigo de la Causa Social en 1830, Observaciones sobre el Terreno de Vincocaya en ese mismo año, Luces y Virtudes en 1838, donde puntualiza la diferencia entre instruir y educar. El pensamiento de Simón Rodríguez está vigente en la educación venezolana, ya que él tenía una visión popular de la educación para la formación de una nueva república, y ésta es la política educativa del actual gobierno.</p>Melania Araujohttp://www.blogger.com/profile/05922826288153590879noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1097825800792288383.post-53852391813468938232008-10-13T09:57:00.000-07:002008-10-13T20:25:59.858-07:00PERSONAJES MAS RESALTANTES DE LA DIDACTICA<div align="center"><strong>MARÍA MONTESSORI<br /></strong><br /></div><div align="justify"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5255895360991139570" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; CURSOR: hand; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhdgZvUpwnODuM09Gb0sUzkIpef8-WwV15m9uRBYgCdAVYgmF-5G3QH1itbYQPC-LeCYky3g2LrnzHqQE6pOejL70o7t4kBDzG_pKqFvGxB7rk5O9BMM9yb78dV7V2yFOvAS3cy3FutGHs/s320/maria+mont....jpg" border="0" /><br /><br />Nació el 31 de Agosto de 1870 en Chiaravalle, provincia de Ancona, Italia y falleció en el año 1952 en Holanda. Estudió Medicina en la Universidad de Roma, y en 1896 se graduó convirtiéndose en la primera mujer médico de Italia. También estudió ingeniería, biología, antropología y obtuvo un doctorado en Filosofía. Dedicó su vida al trabajo con los niños. Para ella, el maestro debe amar lo que hace: trabajar con niños, y también debe haber amor entre el niño y el maestro. Entre sus obras tenemos: el método Montessori en 1912, su libro Antropología Pedagógica en 1913, Método Avanzado Montessori en 1917, libros sobre El Niño en la Iglesia en 1929, La misa Explicada a los Niños en 1932, Paz y Educación en 1934 y El Secreto de la Infancia en 1936. Su principal aporte fue el Método Montessori, el cual permite que los niños aprendan a leer, escribir, contar y sumar por sí mismos antes de completar los 6 años de edad, por lo que es de gran ayuda en el periodo de formación preescolar.</div>Melania Araujohttp://www.blogger.com/profile/05922826288153590879noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1097825800792288383.post-79048754827161475142008-10-07T19:08:00.000-07:002008-10-12T09:32:06.355-07:00PERSONAJES MAS RESALTANTES DE LA DIDACTICA<div align="center"><strong>JUAN AMOS COMENIO </strong></div><div align="justify"></div><div align="justify"><br /></div><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjbUBqdi_oJodTcTLlMXnTqCh2wnt7stg_W6A9Mlg3qpOnwNs_HKvKHHLFIcy6wy0WjZnOsmlWyRk4zZH-04OTPMbYl1daU-fu2cifrhgt72qiUHnwwXuQGWC18Rhf3rTybOXSWClhhD-4/s1600-h/imagesamos.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5254601053547680226" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; CURSOR: hand; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjbUBqdi_oJodTcTLlMXnTqCh2wnt7stg_W6A9Mlg3qpOnwNs_HKvKHHLFIcy6wy0WjZnOsmlWyRk4zZH-04OTPMbYl1daU-fu2cifrhgt72qiUHnwwXuQGWC18Rhf3rTybOXSWClhhD-4/s320/imagesamos.jpg" border="0" /></a><br /><div align="justify">Nació el 28 de Marzo de 1592 en Nirvice, un pueblo de Moravia, Checoslovaquia, actual República Checa y murió el 15 de noviembre en Ámsterdam. Estudió en Alemania y luego regresó a su país natal, donde fue profesor y Rector en Moravia. A los 24 años se ordenó sacerdote de la Unión de Hermanos Moravos.<br />No estuvo de acuerdo con los métodos de enseñanza para la época, en los cuales había violencia y se excluía a los pobres y a las niñas, por lo que propuso un programa para hacer amena la educación, al que llamó pampoedia, que significa Educación Universal, en el cuál todo el que quiera participar puede hacerlo y cambió los castigos físicos por el amor y la comprensión. Consideraba que la escuela debe centrarse en la formación de la persona como un todo, lo que incluye el aspecto moral y espiritual.<br />Su principal obra fue su libro Didáctica Magna, en el cual su concepto de enseñanza se resume en la siguiente frase: “Enseña todo a todos” y se convirtió en la herramienta básica de todo docente.<br />El pensamiento de Comenio está presente hoy en la universalidad de la educación y la alianza escuela-familia.</div>Melania Araujohttp://www.blogger.com/profile/05922826288153590879noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1097825800792288383.post-23940406983847397732008-09-26T19:09:00.000-07:002008-10-13T20:21:25.605-07:00BIENVENIDA<div align="justify">Hola! Has entrado en mi blog y en él encontrarás mis trabajos realizados en la asignatura Estrategias Metodológicas del Programa de Postgrado de Docencia en Educación Superior. Estos trabajos son el resultado de mi esfuerzo por lograr los aprendizajes que me ayuden a mejorar mi labor como docente</div>Melania Araujohttp://www.blogger.com/profile/05922826288153590879noreply@blogger.com0