MODELOS PEDAGÓGICOS

MODELOS PEDAGÓGICOS


Son construcciones teóricos formales fundamentadas científica e ideológicamente diseñadas para interpretar, reglamentar y organizar el proceso educativo que responda a una necesidad histórica concreta. De allí que los modelos pedagógicos tienen sus bases en teorías filosóficas, sociológicas, psicológicas y pedagógicas, las cuales permiten abordar el papel y funciones de los componentes personales en el proceso de enseñanza-aprendizaje (docente-estudiante), así como también estructurar las relaciones objetivos-contenidos-métodos-medio y evaluación de la enseñanza y el aprendizaje.

Existen diversos modelos o enfoques pedagógicos que han dado lugar a distintas formas de entender el proceso de enseñanza-aprendizaje, entre los cuales están: el Modelo Pedagógico Tradicional, el Modelo Pedagógico Conductista, el Modelo Pedagógico Naturista ó Romanticismo Pedagógico, el Modelo Pedagógico Constructivista ó Desarrollismo Pedagógico y el Modelo Pedagógico Social.


MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL

Con este modelo se pretende la formación humanista de los estudiantes por parte del docente, quien es el encargado de transmitirles los contenidos de las disciplinas científicas, el ideal del humanismo y la ética que viene de la tradición metafísica religiosa.

Tiene sus antecedentes en la pedagogía eclesiástica, cuando se pretendía afianzar el poder absoluto del Papa a partir de una gran disciplina y un marcado orden para lo cual eran imprescindibles maestros preparados para tal fin.

Los ejes centrales de este modelo son el profesor y el texto. Se hace énfasis en el contenido, en el texto y en la transmisión de conocimientos y valores suministrados por el profesor. La comunicación se concibe como un instrumento valioso para la educación, pero son de gran importancia las técnicas utilizadas por el profesor como emisor.

El Método básico del aprendizaje es el academicista verbalista, el docente dicta sus clases bajo un régimen de disciplina a sus estudiantes, quienes asumen un papel de receptores pasivos de la información suministrada por el profesor. Se pretende que el estudiante memorice una gran cantidad de información y se le exige al docente una gran preparación académica, con un gran dominio en su materia y además se le exigen determinadas cualidades personales que le permitan mantener la disciplina y el orden necesarios para aplicar este modelo.

Al estudiante le corresponde obedecer, escuchar y ser receptor del conocimiento, el cual debe memorizar sin tener que realizar una reflexión crítica de la información que le están suministrando.

Aprender consiste en repetir lo más fielmente posible las enseñanzas del profesor, y se valora el aprendizaje en función de la capacidad del estudiante de reproducir los conocimientos transmitidos. El docente se apoya en pruebas diseñadas con el propósito de decidir si el estudiante está en la capacidad de ser promovido o no al curso siguiente.

MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA

Tiene como fundamento psicológico la teoría conductista, por lo que en este modelo los hábitos se consideran como una conducta automática, no reflexiva y posible de ser condicionada y entrenada.

Se entiende por educar, al proceso de generar hábitos a partir de mecanismos psicológicos de estímulo-respuesta. En este modelo la concepción del aprendizaje está basada en el cambio de conducta observable. Aparentemente existe participación por parte del estudiante en su proceso de aprendizaje, pero en realidad lo que ocurre es la búsqueda de la respuesta por parte del docente a partir de estímulos preconcebidos. El aprendizaje ocurre como consecuencia de la enseñanza, es la consecución de los objetivos instruccionales que el docente ha diseñado y definido previamente. Estos objetivos deben estar redactados en forma precisa y deben contener la conducta observable que exhibirá el estudiante como demostración de haber obtenido el aprendizaje. Con este modelo se pretende el moldeamiento de la conducta productiva de los estudiantes.

El proceso de enseñanza-aprendizaje está centrado en el docente, quien programa los contenidos, los objetivos de la enseñanza, dándole una cierta participación al estudiante asignándole tareas o ejercicios repetitivos con la finalidad de consolidar los hábitos y habilidades adquiridas. Existe una retroalimentación que se evidencia en forma de estímulo y sanción.

El objeto de la enseñanza es la transmisión de los contenidos científico-técnicos organizados en materias esquematizadas, se trata de una transmisión parcelada de sus saberes técnicos mediante un adiestramiento experimental por medio de la tecnología educativa.
La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje es realizada mediante el control periódico de los cambios de conducta especificados en el objetivo mediante la aplicación de pruebas objetivas. El dominio de estas conductas por parte de los estudiantes determina su promoción al aprendizaje de una nueva conducta. Su principal exponente es Skinner.

MODELO PEDAGÓGICO NATURISTA Ó ROMANTICISMO PEDAGÓGICO

Este modelo se fundamenta en las potencialidades internas que posee el estudiante, la fuerza que emana de su interior es la que le permite asimilar el conocimiento.

El desarrollo natural del sujeto se convierte en la meta del proceso educativo, por lo que este desarrollo espontáneo se respeta y se valora. Resulta imprescindible partir de las experiencias, vivencias e intereses de los estudiantes y sobre la base de esta premisa, el docente promueve la participación activa de los mismos en la ubicación y selección de los contenidos de aprendizaje.

En este modelo se considera que solo hay aprendizaje cuando éste es obtenido con la autogestión de los estudiantes.

Para este modelo los conocimientos impuestos planificados en programas definidos sin consultar a los estudiantes, atentan contra la libertad y su individualidad. El papel del docente se limita a ser el de un auxiliar que promueve la libre expresión, original y espontánea en sus estudiantes. La comunicación tiene un papel vital, ya que se realiza un intercambio de ideas u opiniones espontáneas entre el docente y el estudiante.

El centro de atención es el estudiante y la única evaluación posible es la autoevaluación. Esta habilidad metacognitiva referida siempre a los asuntos que el estudiante quiere evaluar es la que permitirá analizar, valorar y decidir sobre los logros y carencias presentadas por éste. Sus principales exponentes son Rousseau, Ilich y Neil.

MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL

Se basa en el estudio del aprendizaje del conocimiento por medio de procesos mentales como la mediación y la zona de desarrollo próximo.

La mediación es el uso de herramientas materiales o técnicas con las cuales el individuo transforma el ambiente que lo rodea. También utiliza herramientas psicológicas que son mediadores simbólicos de la conducta humana, lo que permite una orientación introspectiva para una autorregulación y señalar conductas ante ciertas circunstancias sociales.

La zona de desarrollo próximo parte del principio de que todas las funciones superiores se originan como relaciones entre seres humanos. La interrelación de los estudiantes con su entorno crea una condición de interaprendizaje e intraprendizaje que debe desarrollarse en procesos planificados por los profesores en sus áreas de trabajo (zona real de aprendizaje), la cual está determinada por la capacidad que éstos tienen de resolver independientemente los problemas de los individuos, grupos, etc. y en la zona potencial que está determinada por la resolución de problemas por medio de la guía de una ó varias personas.

El propósito de este modelo es lograr el máximo desarrollo de las capacidades e intereses del individuo. Este desarrollo está determinado por la sociedad, por la colectividad en la cual el trabajo productivo y la educación están estrechamente relacionados, por lo que se garantiza el desarrollo del espíritu colectivo y con ello el conocimiento pedagógico, polifacético y politécnico. También se desarrolla la práctica para la formación científica de las nuevas generaciones.

La motivación se vincula con el interés que genera la solución de los problemas tomados de la realidad social, por lo que el docente y los estudiantes están comprometidos con sus opiniones para explicar la situación objeto de estudio.

La evaluación consiste en detectar el grado de ayuda que requiere el estudiante por parte del profesor para analizar y resolver un problema. Su principal exponente es Lev Vigotsky.

MODELO PEDAGÓGICO CONSTRUCTIVISTA Ó DESARROLLISMO PEDAGÓGICO

Está basado en la teoría constructivista y el propósito de este modelo es que los estudiantes accedan progresivamente a un nivel educativo superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno. El proceso de enseñanza-aprendizaje está centrado en el estudiante: él es el que construye el conocimiento, desarrolla la capacidad de investigación, de pensar, de reflexionar y de adquirir experiencias que le permitan acceder a estructuras cognitivas cada vez más complejas, propias de etapas ó niveles superiores.

Por otro lado, el docente asume el rol de facilitador, él debe crear un ambiente estimulante de experiencias que le permitan al estudiante el acceso a las estructuras cognitivas de la etapa inmediatamente superior. El diseño y la planificación de la enseñanza debe considerar cuatro aspectos fundamentales como son: primero, los contenidos de la enseñanza y las estrategias de la planificación, control y de aprendizaje, considerando que el aprendizaje de un contenido implica atribuirle un significado, y de allí que los contenidos planificados deben ser potencialmente significativos; segundo, los métodos y estrategias de la enseñanza, cuya intención debe ser la de ofrecer a los estudiantes la oportunidad de adquirir el conocimiento y practicarlo en un contexto lo más realista posible; tercero, la secuencia de los contenidos, los cuales deben ir de lo más general y simple a lo más complejo y cuarto, la organización social en cuanto a los efectos posibles que se pueden generar de las relaciones entre los estudiantes con respecto a la construcción del conocimiento considerando la cooperación y la colaboración.

Enseñar consiste en propiciar el logro de un aprendizaje productivo antes que reproductivo, y aprender implica el desarrollo de las estructuras, esquemas y operaciones mentales internas del estudiante que le permite pensar, y resolver problemas.

La evaluación consiste en recoger oportunamente las evidencias sobre el aprendizaje a partir de un proceso de búsqueda y descubrimiento de la información previstos por el profesor. Sus principales exponentes son Dewey y Piaget

INTRODUCCIÓN

Con la finalidad de investigar que tipos de modelos pedagógicos aplican algunos docentes de la Unidad de Estudios Básicos de la Universidad de Oriente, Núcleo de Anzoátegui, en el desempeño diario de sus labores en aula, se hizo necesario la aplicación de una encuesta conformada por 22 preguntas relacionadas con diferentes modelos pedagógicos específicamente: Tradicional, Conductista, Constructivista, Romántico y Social-Crítico.

El análisis de la encuesta está estructurado de la siguiente manera: el análisis de los resultados y anexos, estos últimos conformados por:
1) El instrumento utilizado para la encuesta.
2) Tabla de resultados.
3) Dos gráficas (Nº 1 y Nº 2) que permiten realizar un análisis estadístico de
los datos obtenidos.


ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

El análisis de los resultados de la encuesta realizada a 20 docentes de la Unidad de Estudios Básicos de la Universidad de Oriente, Núcleo de Anzoátegui (ver Anexo 1), refleja que estos docentes utilizan “preferiblemente” el Modelo Pedagógico Constructivista. Sin embargo, cabe señalar que todos usan un Modelo Ecléctico, conformado por aspectos de diferentes modelos entre los cuales destacan los del Constructivismo, Tradicional, Conductismo, y Social-Crítico en el mismo orden mencionado.

Para dar inicio al análisis como tal, es importante resaltar que dos ítems de la encuesta tienen aspectos característicos de dos Modelos Pedagógicos, específicamente del Constructivista y el Social – Crítico, los cuales son:
1) ¿Aplica Ud. talleres grupales para que sus estudiantes construyan parte de su aprendizaje bajo su orientación?
2) ¿Fomenta Ud. en sus estudiantes el uso de mapas mentales y/o conceptuales y resúmenes?; y por tal razón el cómputo correspondiente a estos ítems se hizo doble.

Por otra parte, los datos obtenidos de la encuesta se plasmaron en una tabla estructurada de la siguiente manera: en las filas se colocaron los modelos pedagógicos en el orden que se señala: Tradicional, Conductista, Constructivista, Romántico y Social- Crítico; y en las columnas, la frecuencia de uso de los modelos pedagógicos de izquierda a derecha en el siguiente orden: Nunca. Ocasionalmente, Con frecuencia y Siempre (ver anexo 2).

De la muestra considerada de docentes se obtuvo los siguientes resultados:

Ø De un total de 66 respuestas a diferentes preguntas que reflejan la frecuencia de uso de distintos Modelos Pedagógicos con la opción Nunca, puede observarse que el modelo menos utilizado es el Romántico con 21 respuestas, y esto puede ser ocasionado porque los contenidos impartidos en aula no son seleccionados por los estudiantes y las actividades no son dirigidas por éstos, mientras que el Modelo Constructivista fue el que tuvo el menor número de respuestas, como puede notarse en la tabla de resultados y la gráfica Nº 1 (en los anexos 2 y 3).

Ø De un total de 129 respuestas a diferentes preguntas que reflejan la frecuencia de uso de distintos Modelos Pedagógicos con la opción Ocasionalmente, el número de respuestas para el modelo Constructivista no expresa lo esperado, ya que presenta un valor de 46 respuestas, lo cual es muy alto si se compara con el comportamiento en la opción nunca, donde los resultados muestran coherencia; esto puede ser causado porque el mayor número de ítems realizados en la encuesta corresponden al Modelo Constructivista, mientras que en el gráfico Nº 1 puede observarse casi la misma posición relativa entre las barras correspondientes a los otros Modelos para esta opción.

Ø De un total de 151 respuestas a diferentes preguntas que reflejan la frecuencia de uso de distintos Modelos Pedagógicos con la opción Con Frecuencia, el mayor número de respuestas corresponde al Modelo Constructivista, lo que indica que éste es el más utilizado por los docentes, seguido por el Modelo Tradicional, lo que coincide con la realidad que se vive en las aulas de esta unidad de estudios, y que se pudo constatar en conversaciones realizadas con la mayoría de los profesores encuestados, quienes manifestaron que captan la atención de sus estudiantes realizando continuamente preguntas durantes sus clases y los ayudan a desarrollar la intelectualidad y su habilidad de ser críticos y analíticos a través de la investigación y operaciones mentales, así también aplican talleres grupales y trabajos que requieran el uso de mapas mentales, conceptuales y resúmenes para que éstos construyan su aprendizaje intercambiando ideas. Por otra parte, un buen número de estos docentes adaptan los contenidos de su asignatura a lo que requieren sus estudiantes, y en cuanto a la evaluación, se considera el razonamiento realizado por los estudiantes en los procedimientos y no sólo en la respuesta final.

Ø De un total de 103 respuestas a diferentes preguntas que reflejan la frecuencia de uso de distintos Modelos Pedagógicos con la opción Siempre, se pone de manifiesto que el Modelo predominante es el Constructivista. No obstante, la posición entre las barras de los Modelos Constructivista, Tradicional y Conductista, presenta menos desnivel si se compara con la posición relativa entre las barras correspondientes a estos modelos en la opción Con Frecuencia, como puede detallarse en la gráfica Nº 1, lo que sugiere que un buen número de docentes, de esta unidad de estudios, utiliza un Modelo Ecléctico. Las razones que expliquen el por qué de los aspectos constructivistas fueron ampliamente expuestos en la opción anterior, mientras que los aspectos de los modelos Tradicional y Conductista pueden ser resultado de que los docentes manejan clases expositivas con cierta frecuencia, transmitiendo conocimientos, sus métodos de enseñanza se basan en el cumplimiento de objetivos, en aplicar refuerzos para fijar la información en sus estudiantes, y en ocasiones, exigen a los estudiantes la memorización de la información impartida

En la gráfica Nº 2 (ver anexo 4) puede observarse el siguiente comportamiento:

Ø Que el Modelo utilizado con mayor frecuencia es el Constructivista, aunque el valor que corresponde a la opción Ocasionalmente para este modelo es muy alta para lo esperado del análisis de resultados. Nuevamente se pone de manifiesto el hecho que la mayoría de las preguntas realizadas corresponden a este modelo.

Ø Si solo se analizan las barras que corresponden a la opción de Con Frecuencia y Siempre para los modelos Constructivista, Tradicional y Conductista, se puede concluir que los docentes utilizan un Modelo Pedagógico Ecléctico, basado en los modelos antes mencionados. Sin embargo, es de hacer notar que la barra correspondiente a la opción Con Frecuencia del Modelo Social- Crítico es considerable y esto tiene relación con la frecuencia de aplicación de talleres grupales y trabajos con mapas mentales, los cuales también son característicos del modelo constructivista.




ANEXO 1


Apreciado colega, la presente encuesta tiene por finalidad la obtención de información sobre la aplicación de los modelos pedagógicos por parte de los docentes de esta institución (Universidad de Oriente. Núcleo de Anzoátegui) en sus respectivas aulas de clase, siendo ésta una actividad planificada en la asignatura Diseño y Evaluación Curricular de la maestría en Educación Superior, mención Docencia de la Universidad Gran Mariscal de Ayacucho.
Por favor, responda las siguientes preguntas marcando una x donde corresponda

Preguntas

¿Su actividad en clase está centrada en la transmisión de información y/o saberes específicos?

SIEMPRE_____ CON FRECUENCIA_____ OCASIONALMENTE_____ NUNCA___

¿Considera Ud. Que el aprendizaje será más perdurable y profundo si se basa solo en la recepción y acumulación de conocimientos?

SIEMPRE_____ CON FRECUENCIA_____ OCASIONALMENTE_____ NUNCA___

¿Aplica Ud. talleres grupales para que sus estudiantes construyan parte de su aprendizaje bajo su orientación?

SIEMPRE_____ CON FRECUENCIA_____ OCASIONALMENTE_____ NUNCA___

¿Estimula Ud. a sus estudiantes a la investigación para que sean críticos y analíticos?

SIEMPRE_____ CON FRECUENCIA_____ OCASIONALMENTE_____ NUNCA___

¿Usted busca desarrollar la intelectualidad de sus estudiantes a través de operaciones mentales?

SIEMPRE_____ CON FRECUENCIA_____ OCASIONALMENTE_____ NUNCA___

¿Fomenta Ud. en sus estudiantes el uso de mapas mentales y/o conceptuales y resúmenes?

SIEMPRE_____ CON FRECUENCIA_____ OCASIONALMENTE_____ NUNCA___

¿Promueve Ud. que los estudiantes se planteen nuevos problemas fuera de clase?

SIEMPRE_____ CON FRECUENCIA_____ OCASIONALMENTE_____ NUNCA___

¿Su plan de enseñanza se basa en la formulación de conceptualizaciones?

SIEMPRE_____ CON FRECUENCIA_____ OCASIONALMENTE_____ NUNCA___

¿Su método de enseñanza se basa en actividades autodirigidas por los estudiantes?

SIEMPRE_____ CON FRECUENCIA_____ OCASIONALMENTE_____ NUNCA___

¿Su método de enseñanza se basa en el cumplimiento de objetivos?

SIEMPRE_____ CON FRECUENCIA_____ OCASIONALMENTE_____ NUNCA___

¿Su método de enseñanza es fundamentalmente expositivo?

SIEMPRE_____ CON FRECUENCIA_____ OCASIONALMENTE_____ NUNCA___

¿Capta Ud. la atención de los estudiantes realizando preguntas y usando pistas o claves?

SIEMPRE_____ CON FRECUENCIA_____ OCASIONALMENTE_____ NUNCA___

¿Exige Ud. a los estudiantes la memorización de toda la información impartida?

SIEMPRE_____ CON FRECUENCIA_____ OCASIONALMENTE_____ NUNCA___

¿Utiliza Ud. refuerzos para fijar información en sus estudiantes?

SIEMPRE_____ CON FRECUENCIA_____ OCASIONALMENTE_____ NUNCA___

¿Adapta Ud. los contenidos de su asignatura a lo que requiere el estudiante?

SIEMPRE_____ CON FRECUENCIA_____ OCASIONALMENTE_____ NUNCA___

¿Es Ud. como docente el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje?

SIEMPRE_____ CON FRECUENCIA_____ OCASIONALMENTE_____ NUNCA___

¿Considera Ud. que los conocimientos son auténticos y valiosos por sí mismos y no necesitan medirse o evaluarse?

SIEMPRE_____ CON FRECUENCIA_____ OCASIONALMENTE_____ NUNCA___

¿Orienta Ud. la evaluación a conceptualizar sobre la comprensión del proceso de adquisición de conocimientos antes que la obtención de los resultados?

SIEMPRE_____ CON FRECUENCIA_____ OCASIONALMENTE_____ NUNCA___

¿Su método de evaluación es memorístico y cuantitativo?

SIEMPRE_____ CON FRECUENCIA_____ OCASIONALMENTE_____ NUNCA___

¿Su método de evaluación es a través de aplicación de pruebas objetivas? (es decir, si la respuesta no es la esperada el objetivo no fue logrado)

SIEMPRE_____ CON FRECUENCIA_____ OCASIONALMENTE_____ NUNCA___

¿Su método de evaluación se basa en autoevaluación y depende del criterio del estudiante?

SIEMPRE_____ CON FRECUENCIA_____ OCASIONALMENTE_____ NUNCA___

¿Su método de evaluación es cualitativo – colectivo?

SIEMPRE_____ CON FRECUENCIA_____ OCASIONALMENTE_____ NUNCA___

INFORMACIÓN PERSONAL
2.-Nivel de Educación Docencia Curso de Capacitación Docente: No_____ Si_____
Maestría Educación Superior No ___ SI______ Mención __­­­­___________________ Doctorado Educación Superior No ___ SI______ Mención __­­­­_________________
Otros. Especifique__________________________________
3.-Años de servicio docente:
Menor a 5 ______ De 6 a 10 ______ De 11 a 15 ____ De 16 a 20 ____ Más de 21_____

GRACIAS…….



ANEXO 2










ANEXO 3

ANEXO 4